摘要：思想政治課培育學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)期課程改革的必然要求，也是思想政治學(xué)科的價(jià)值追求。思想政治課培育核心素養(yǎng)要深刻把握好素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及思想政治課核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，避免培育內(nèi)容的狹隘化；要正確處理好知識(shí)傳授、校本課程與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，避免培育方式的形式化；要妥善解決好課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育、學(xué)校教育與家庭教育的銜接，避免培育的過程短期化。

關(guān)鍵詞：培育；思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)；不良傾向

? 思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)是指個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。[1]它包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等基本素養(yǎng)。思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的確立對(duì)思想政治課教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義,但要使思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，在培育的過程中應(yīng)避免三個(gè)不良傾向。

一、避免思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)培育內(nèi)容的狹隘化

素養(yǎng)是人們?cè)趯?shí)踐過程中所形成了個(gè)人修養(yǎng)、思想品質(zhì)和行為能力，其中最關(guān)鍵的、最重要的素養(yǎng)稱為核心素養(yǎng)。[2]核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。[3]思想政治課核心素養(yǎng)在結(jié)合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科任務(wù)和價(jià)值取向；確立了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。可見，素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、思想政治課核心素養(yǎng)三者之間相互聯(lián)系，不可分割。思想政治課在培育核心素養(yǎng)過程中應(yīng)正確處理好它們之間的關(guān)系，避免培育內(nèi)容狹隘化的傾向。

正確處理好思想政治課核心素養(yǎng)和其它素養(yǎng)的關(guān)系，避免只談核心素養(yǎng)不談其它素養(yǎng)的傾向。思想政治課核心素養(yǎng)是對(duì)素養(yǎng)的提煉和概括，思想政治課核心素養(yǎng)更多體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，他是對(duì)于整個(gè)學(xué)科而言的，也是對(duì)整個(gè)學(xué)科在學(xué)生成長中所發(fā)揮的作用而言。但素養(yǎng)是特定于所有的人而言，無論從事什么工作（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)）、充當(dāng)什么角色（家庭的、社會(huì)的），無論接受過系統(tǒng)教育、培訓(xùn)與否，都應(yīng)該具備一定的素養(yǎng)。這里的素養(yǎng)不僅在于人的知識(shí)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)，它還包括道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，所以思想政治課在培育核心素養(yǎng)的同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)培育學(xué)生的其它素養(yǎng)。

正確處理好思想政治課核心素養(yǎng)和其它核心素養(yǎng)的關(guān)系，避免只談思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)不談其它核心素養(yǎng)的傾向。2016年中國教育學(xué)會(huì)關(guān)于征求對(duì)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》意見的通知中指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。”由此，我們可以看出核心素養(yǎng)是多方面的，從對(duì)象上包括社會(huì)、國家、國際、個(gè)人，從內(nèi)容上包涵品格、思維、審美、心理、方法等方面，而思想政治課核心素養(yǎng)指的是政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，但在審美、心理、方法等方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，而審美、心理、方法等方面也是學(xué)生所需要具備的關(guān)鍵能力。因此，要實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)，不僅要培育單學(xué)科的核心素養(yǎng)，還需培育其它方面的核心素養(yǎng)，然后形成合力，以此學(xué)生綜合發(fā)展。

正確處理好思想政治課核心素養(yǎng)各要素間的關(guān)系，避免培育內(nèi)容單一的傾向。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)構(gòu)成要素。這四個(gè)構(gòu)成要素間相互交融、相互依存，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。其中，“政治認(rèn)同”決定學(xué)生成長的方向，是“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”的共同標(biāo)識(shí)；“理性精神”是達(dá)成政治認(rèn)同，形成法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件；“法治意識(shí)”是“公共參與”的必要前提，“公共參與”是“法治意識(shí)”的必然表現(xiàn)，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的必然行為。[4]因此，思想政治課教師在培育核心素養(yǎng)時(shí)，避免出現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)容的固守化，不要出現(xiàn)《政治生活》只包含政治認(rèn)同、公共參與，《生活與哲學(xué)》只包含理性精神的觀念，其實(shí)在《經(jīng)濟(jì)生活》中也有政治認(rèn)同、公共參與等，如我國的基本經(jīng)濟(jì)制度就是對(duì)我國經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同；然后，要避免培育單一化的傾向，在培育政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)的過程中，也在培育公共參與，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在活動(dòng)參與中，才能判斷其政治認(rèn)同，才能體現(xiàn)其理性精神，才能增強(qiáng)法治意識(shí)，所以，思想政治課在培育過程中，應(yīng)綜合培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，不要將其進(jìn)行人為的分割，因?yàn)樗鼈冎g是一個(gè)有機(jī)的整體。

二、避免思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方式的形式化

思想政治課培育核心素養(yǎng)作為思想政治課課程改革的標(biāo)志性追求，思想政治課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極貫徹并落實(shí)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育有理想、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘢瑘?jiān)定不移的推動(dòng)核心素養(yǎng)在思想政治課的滲透，避免培育方式形式化的傾向。

正確處理好應(yīng)試教育和思想政治課核心素養(yǎng)的關(guān)系，避免核心素養(yǎng)培育中的“分?jǐn)?shù)至上”。在基礎(chǔ)教育階段，由于受應(yīng)試環(huán)境的影響，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)思想政治課教學(xué)的指導(dǎo)還不明顯，就算知道思想政治核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，也未必能夠真正地結(jié)合到自身的教育教學(xué)之中，現(xiàn)在頂多能見到的就是一些思想政治優(yōu)質(zhì)課賽課中可能會(huì)專門的培育核心素養(yǎng)，但日常教學(xué)中，思想政治核心素養(yǎng)幾乎避而不談，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于目前的高考還存在“分?jǐn)?shù)定天下”、“提高一分，干掉千人”的應(yīng)試教育觀念，這種應(yīng)試觀念幾乎籠罩著整個(gè)基礎(chǔ)教育，教師評(píng)職稱看教學(xué)成績，學(xué)生考大學(xué)看高考成績，唯有成績才是實(shí)在的，而素養(yǎng)是不可測的，只要學(xué)生在校期間沒有重大違紀(jì)，一般而言都認(rèn)為是正常的，甚至在不少一線教師心中覺得這樣高大上的理論與一線教學(xué)相距遙遠(yuǎn)，與自己學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大，這種唯分試圖的應(yīng)試觀念急劇地影響了核心素養(yǎng)的培育，影響思想政治課教學(xué)，如果思想政治課教師不轉(zhuǎn)變教育觀念，就算再怎么宣傳核心素養(yǎng)都于事無補(bǔ)，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，正確處理應(yīng)試教育與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，才能讓思想政治課核心素養(yǎng)真正的走的進(jìn)課堂。

正確處理好培育核心素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際需要的關(guān)系，避免核心素養(yǎng)培育中的“對(duì)牛彈琴”。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是核心素養(yǎng)的主體，核心素養(yǎng)不該是教師單面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，這一點(diǎn)對(duì)于核心素養(yǎng)的培育是極其重要的。要實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際需要的結(jié)合，首先需要讓學(xué)生自己規(guī)劃人生，期望成為什么樣的人，夢想是什么？那么，在理性與現(xiàn)實(shí)之中，應(yīng)該具備哪些必須的品質(zhì)，而這些品質(zhì)就應(yīng)試我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)培育中的側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)椋挥邪l(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要，我們的教育才更有效力；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、層次、需求不同，在教學(xué)方面上既要進(jìn)行差異化教學(xué)，在素養(yǎng)培育中也要差異化培育，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，并認(rèn)真觀察每位學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展，做到因材施教；再次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的期許和認(rèn)同；最后，教師改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往特點(diǎn)，于無形中滲透核心素養(yǎng)，最終達(dá)到潤物無聲的效果。

正確處理好思想政治課核心素養(yǎng)和本土課程的關(guān)系，避免核心素養(yǎng)培育中的“水土不服”。核心素養(yǎng)不僅是一個(gè)概念，也不僅僅是一個(gè)口號(hào)，上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要建構(gòu)各學(xué)科在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方式等方面的深度融合。因此，如何讓思想政治課核心素養(yǎng)落地生根，是所有思想政治課教師的共同追求。就目前的課程改革而言，思想政治課核心素養(yǎng)可以借助本土課程和校本教材的沃土實(shí)現(xiàn)“落地生根”。如我校積極運(yùn)用本土資源和課程資源，提出校內(nèi)外育人共同體，利用社會(huì)上豐富的教育資源，將社會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)“大課堂”，讓學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)中提升公共參與能力等核心素養(yǎng)；在課程資源方面，開發(fā)校本課程，開設(shè)《道德講堂》、《時(shí)政論壇》等校本課程，并還在準(zhǔn)備開設(shè)《趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，其目的就是為了開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，可以建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)核心素養(yǎng)在思想政治課的落實(shí)。如探索表現(xiàn)性評(píng)定、檔案袋評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)方式，嘗試從知識(shí)、技能及態(tài)度等更為廣泛的維度去評(píng)價(jià)指向思想政治課核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在思想政治課中的培育。

三、避免思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程的短期化

素養(yǎng)的形成不是一朝一夕，不可能一蹴而就，它的形成是一個(gè)長期積累的過程，需要循序漸進(jìn)。因此，思想政治課培育核心素養(yǎng)的過程中要尊重素養(yǎng)形成的規(guī)律，讓核心素養(yǎng)的培育成為思想政治課一道靚麗的風(fēng)景。

正確處理好課堂教學(xué)與培育核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，培育核心素養(yǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。思想政治課教學(xué)的根本目的在于立德樹人，培育核心素養(yǎng)的歸宿也在于立德樹人，二者最終目的是一致的。思想政治課教學(xué)既不能單純講教學(xué)知識(shí)，那樣只會(huì)枯燥而乏味；也不能單一地講核心素養(yǎng)，那樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思想政治課教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人目的，這是值得我們一線教師都值得思考的問題。首先，我認(rèn)為思想政治課教師要與時(shí)俱進(jìn)，從當(dāng)初的“雙基”再到三維目標(biāo)然后到現(xiàn)在所提出的核心素養(yǎng)，這些教育理念的轉(zhuǎn)變是時(shí)代的需求，也是學(xué)生的需要。由于教育理念的更新，不少教師可能會(huì)滿腹牢騷，甚至?xí)笆虏魂P(guān)己高高掛起”的心態(tài)去對(duì)待，這是不種沒有順應(yīng)時(shí)代潮流的觀念，因此，教師不僅要深刻認(rèn)識(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及實(shí)踐路徑，緊跟時(shí)代步伐；再次，要眼中有人，課中有人，心中有人。要在思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，比如素材的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置等自發(fā)的培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。[5]最后，教師要提升自身教育素養(yǎng)，閱讀書籍，悟透教材，把握教育教學(xué)規(guī)律，只有這樣才能正確處理好課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，才能讓核心素養(yǎng)在思想政治課堂走的下去、走的進(jìn)去。

正確處理好高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接，培育核心素養(yǎng)應(yīng)成為教育的共識(shí)。核心素養(yǎng)是一個(gè)分類培養(yǎng)的過程，學(xué)校教育而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，把核心素養(yǎng)細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。這不僅是基礎(chǔ)教育應(yīng)該做的，高等教育也應(yīng)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的培育在學(xué)校教育的整個(gè)過程中得以落實(shí)和體現(xiàn)，使得學(xué)校教育形成合力，這樣才能實(shí)現(xiàn)1+1>2的結(jié)果。但在整個(gè)培育的過程中，我們應(yīng)該明確基礎(chǔ)教育和高等教育培育核心素養(yǎng)的關(guān)系，基礎(chǔ)教育所培育的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展而言應(yīng)是基礎(chǔ)性和奠基性的作用，它是通過各科的協(xié)調(diào)培育來實(shí)現(xiàn)的，一定程度上具有分散性、多樣性的特點(diǎn)。高等教育所培育的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的延續(xù)和延伸，高等教育培育核心素養(yǎng)應(yīng)注意素養(yǎng)的連貫性和遞進(jìn)性，尤其不能頭尾顛倒，如小學(xué)生講遠(yuǎn)大理想，大學(xué)生講行為規(guī)范，這樣錯(cuò)位的教育只能導(dǎo)致低效甚至負(fù)效的結(jié)果。其次，高等教育的核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上要注意系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)核心，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有核心競爭力的現(xiàn)代公民。

正確處理好學(xué)校教育和家庭教育的銜接，培育核心素養(yǎng)應(yīng)成為整個(gè)社會(huì)的合力。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，也是學(xué)生素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的培育為家庭教育指明了前行的明燈，如“文化基礎(chǔ)中提到的發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人”就提醒家庭教育中不僅要注重孩子物質(zhì)層面上的滿足，還要為孩子的成長提供豐富的精神食糧。但現(xiàn)如今，許多家庭教育中的理念和行為與核心素養(yǎng)的培育是背道而馳的。在目前家庭教育中過于重知識(shí)，輕能力，忽略價(jià)值觀教育，采用的教育方式過多的是保護(hù)與代替，這種理念和行為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成極為不利，也極大的影響了學(xué)校教育的效力；其次，家庭教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有耳濡目染的影響，目前很多家長難以以身作則，或者自身素養(yǎng)低下，這是阻礙核心素養(yǎng)形成的隱形阻力。要想緩解這一阻力，需要學(xué)校教育發(fā)揮學(xué)生教育過程中的指導(dǎo)作用，要幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長走出教育的誤區(qū)；要幫助家長掌握核心素養(yǎng)成為的規(guī)律，提高家長教育的水平；要提醒家長自身言行，以身示范，做好學(xué)生素養(yǎng)形成的榜樣；指導(dǎo)家長形成良好的家庭氛圍，為核心素養(yǎng)的培育營造良好的家庭氛圍。可見，核心素養(yǎng)的培育不僅需要學(xué)校教育發(fā)力，還需要家庭教育助力，這應(yīng)成為全社會(huì)的自覺行為。

培育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)和有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘢@是思想政治課的價(jià)值追求，也是積極貫徹落實(shí)“立德樹人”這一根本目標(biāo)的具體體現(xiàn)，如何在思想政治課中培育核心素養(yǎng)，無疑還有諸多問題需要我們一起去研究和探討。

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