【讀書筆記300】速讀了這本《如何用設計思維創意教學：風靡全球的創造力培養方法》

強烈推薦教研老師們和希望了解創造力培養的朋友們都讀一讀。

這本書反駁2個常常被誤解的觀點。

這本書反駁了2個常被誤解的創造力觀點：

1 創造力只屬于少數人。

其實每個人都有創造力。每當想出一個新的主意時，或者做些不同的事情時，就是在發揮創造力。

對于激發學生的創造力來說，需要學習技能，是像打怪升級一樣養成的。

教師需要花費大量的時間，去釋放學生內在的創造力。通過項目式學習、探究式學習、真實性學習體驗以及基于挑戰的學習機會。當然也會親眼目睹哪些是有成效的教學方式，哪些是無效的。

如果碰到了問題，不要沮喪，不要把它們放置一旁，不要試圖隱藏。而是去接受挫折，用挫折激發自己的創造精神和教學中的創新方法。

2 創造力不可能在受限制的情況中發展，

實際上，最具創造性和創新性的工作來源于受限制條件下的環境，這種環境促使人們有了解決問題的新思路。

另外有一個認知很有意思：

對于研究性學習，作者認為，研究其實連不認識字的孩子都可以做。

白了，就是就是一個人通過各種經歷，全身心地投入其中，盡可能地了解某件事而已。

而且，無論是大人小孩，通過研究來理解信息都可能會覺得有趣。

敲黑板，以下是對我們的工作非常有用的建議：

1 對于對低年級孩子的探究學習

低年級孩子能自主研究，但由于受教育時間和生活閱歷都相對較少，知識儲備少。分析思維也比較弱，

因此，需要為學生示范研究過程、提供句干、收集部分資源。

但是，不能提供太多的支持，否則可能出現讓研究變得僵化、死板的情況。可以在最開始只為學生提供基本的研究工具，之后，再讓他們自己選擇所需的支持類型。

2 對于好奇心的激發

作者認為老師要做的是發掘學生的學習愿望。可以通過構建場景來拓展學生的認識，增強他們的好奇心。這些方法都是我們可以借鑒的。

1：從觀察現象出發

2：發掘天生好奇

3：從對某一具體問題的認識出發

4：從對特定群體的同理心出發

5：從有待解決的具體問題出發

6：從一個產品想法出發

關于設計思維

不是，設計思維非常適合應用于新聞、手工課、烹飪、戲劇、藝術和音樂等科目。這些課程有一個共同的特點，即它們都非常適合實驗、嘗試、改正錯誤和發現探索。或許，我們是時候把這些特點融入核心科目當中了。

關于提問的價值

老師們在引導學生提問的方式上也各有不同。但無論如何，米歇爾·鮑德溫的班級向我們證明了一點：讓學生提出問題不但行之有效，而且適用于任何年齡段的任何學科。學生一旦可以提出自己的問題，便有機會掌控整體的學習進度。

我們希望學生成為獨立思考者，成為終身學習者，成為創客。而這一切的起點，就是鼓勵學生自主提問。