讀的什么書：《大學之路》

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閱讀中遇到了什么困難：好多內容都覺得有用，都想抄下來

閱讀有什么收獲：現代教育=本科通識+研究生專才

明天打算怎么做：作者自己的求學之路，可以多寫點感想了

前言部分

大學的教育應該分為兩個階段，以通才教育為主的本科階段，和以專才為主的研究生階段。

在本科生階段，學生們接受的應該是universal knowledge，而不僅僅是skills (broad education of libral arts)。“當許多聰明、求知欲強、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時，即使沒有人教，他們也能相互學習。他們互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物并且學會獨到的行為判斷力。”這實際上是通才教育的精髓。為了保證通才教育，大學不應該限制學生的專業，至少要允許學生換專業。

可以講，沒有好的通才教育，一個人的事業發展就不會有后勁。

在完成通才教育之后，需要在此基礎上根據自己的興趣愛好進行1-5年時間不等的專業訓練，這個訓練可以在學校里完成，也可以在工作中完成，還可以在工作后再回到學校完成。

有了好的通才教育基礎和專業知識技能，一個人能走多遠，取決于兩點，即他服務于社會的意愿以及對所從事事業的喜愛程度。

紐曼的通識教育

約翰·紐曼在《大學的理念》中提到，教育的終極目的是為了培養有能力服務于社會的人，大學是傳播大行之道（Universal Knowledge）而非雕蟲小技（Skills）的地方。

紐曼反對知識面窄、缺乏廣度的高等教育理念，支持牛津大學長期堅持的以素質教育為根本的大學教育。他強調將一大群好學的年輕人聚集在一起生活的重要性，在學業上要少管他們，但是必須教他們對自然美德的追求，生活的知識，商業的信用，對是非的判斷能力，生活品味，以及對國家的貢獻等等。

在全球最難進的哈佛商學院里，從來沒有考試。同學們生活在一起，同吃同住同玩，他們相互學習獲得的知識不比從教授那里得到的少。在寬松的環境下，他們可以自由地獲取專業技能和社會知識，尤其是和人打交道的經驗。

但是這種教育方法要求學生有很高的自覺性。美國排名靠前的私立大學錄取的學生，他們具有對知識的渴望和學習的主動性，普遍學習能力很強，能迅速掌握專業知識，并且課業不能太重，這樣他們才有時間和精力去學習立足于社會的基本知識和本領。

通識教育對學校的要求

紐曼認為，一個大學生的知識面一定要廣，不能局限于一個專業里的少量課程。著名教育家艾略特將哈佛大學過去的以教為主改為以學為主，學生想學什么，教授就教什么；如果教授不能勝任，就找能夠勝任的教授來。以至于只有6000名本科生的哈佛大學，可以開出6000門課。

學校想要實現通識教育，首先要給學生足夠的選課和換專業的自由。在美國的一流大學中，大部分大學都給予學生在專業選擇和選課上的絕對自由，大學生入學后不分院系和專業，他們在學習的過程中慢慢選擇一個專業，在校期間和研究生階段都還可以換專業。布朗大學和杜克大學還讓學生自行設計專業，每一個本科生都可以有自己獨特的課程體系。

其次，實行通識教育，學校還要有足夠多、足夠寬泛的課程供學生選擇。哈佛大學除了本校開設6000門本科生課程，還和鄰近的麻省理工學院共享課程。規模較小的文理學院，通常也會和附近的一流大學合作，以彌補它們課程種類和數量的不足。

另外，為了讓學生之間有專業和領域間相互交流、取長補短的可能性，大學學科的平衡也很重要。

最后，為了引導學生們互相交流，牛津和劍橋的（住宿）學院制是做得最有成效的。學生們（包括一些教授）生活在一個對外相對獨立、對內聯系非常緊密的小社區里，所有人都是一個大家庭中的一員。其目的是增進學生與學生、學生與教授之間的關系，并且在今后的人生中將這種關系一直保持下去。另外，還有利于教授幫助學生成長為社會的人。

洪堡的專才教育體制

威廉·馮·洪堡兄弟在工業革命的背景下，創立了“研究教學合一”的普魯士高等教育體系，大學中教學和研究同步進行，并以職業教育、技能教育為大學的中心任務。

學生在學校時必須對一個專業有比較精深的了解，學到的是馬上能夠用于國家工業化發展和社會進步的知識，一走出校園就能為社會服務。為了讓學生們能做到這一點，很多專業的學生需要五年才能畢業，最后的兩年完全在學習非常精深的專業知識。

他們創立的柏林洪堡大學培養了大批的哲學、人文、科技和工程精英，普魯士很快從一個弱小的農業國邁向了工業化強國，統一了德意志地區。歐美各國和之后的中國，也紛紛效仿。

魚和熊掌

洪堡教育體制能夠培養很好的執行層面的專業人才（無論是科學家、工程師，還是律師和醫生），但是很難培養出有廣闊視野的領袖以及實業家。但是只靠四年時間的本科教育，讓一個大學生同時完成通識教育和專才教育幾乎不可能。

第二個難度是辦學的成本太高。目前，世界上僅有哈佛和斯坦福兩所大學基本做到了各學科完全平衡發展，專才教育和通識教育兼顧得近乎完美，同時在科研上全面開花，而這都是靠巨額的捐款和巨大的學術聲譽來維持的。

第三，對于很早就明確自己的專業方向的人，比如主動退學的比爾蓋茨，喬布斯和扎克伯格，他們都認為在學校里繼續接受教育不如及早做事情，因為在社會這所大學里他們學到的通識要遠比在大學里學到的多。

最后，通識教育和專才教育很多時候是矛盾的。

按照紐曼的通識教育理念，學生上課、考試都不重要，重要的是學習時不給自己設限。這就要求學校給予學生大量自由時間，并且允許學生在課程沒有完全學懂的情況下給他們好成績（否則他們只好把時間都花在學習上），比如今天的耶魯大學和哈佛大學。

反過來，如果要讓學生學得精深，根據《異類》的一萬小時原則，就得要求他們必須在某些學業上每天花費七八個小時的時間和精力，他們也就沒有什么時間做其他事情了。在今天的麻省理工，普林斯頓，牛津和劍橋，因為課程和考試都比較難，雖然大學給予了學生充分的選擇自由和大量自由時間，很多本科生也只好集中精力學好功課和考試了。

通識教育+專才教育

美國著名的教育家吉爾曼和艾略特提出，要想兼顧通識教育和專才教育，唯一可行的辦法就是延長教育時間，把教育分成本科的通識和素質教育，以及研究生院的專才教育，別無他法。

吉爾曼借鑒了洪堡體系的長處，在剛成立的約翰.霍普金斯大學建立了美國第一所研究生院，并將該校辦成了第一所研究型大學。他將高等教育一分為二，把本科的精英教育和素質教育與研究生階段的專業教育相結合。

艾略特在歐洲考試時，深深體會到歐洲高等教育和經濟發展的關系，希望能夠像德國那樣，直接將大學的發明用到工業上。他在擔任哈佛校長的40年中逐漸貫徹自己的辦學理念，將大學由“以教為主”變成“以學為主”，并將本科的素質教育和研究生院的專業教育相結合。他要求所有的學生要在幾個規定的領域選一部分課程，然后再在自己關注的學業方向上選其余課程。在地理空間上，他還把各個專業學院獨立出去，建立相對獨立的園區。

以此為樣板，美國建立了現代高等教育體制。它的本科教育偏向通識教育，本科生所學的專業知識偏少，但是知識面要廣得多，而且社會經驗豐富，綜合能力（包括寫作能力、講話水平和科學素養）更強。

由于本科時受到的專業訓練少，大部分本科畢業生，要么在工作中學習（前幾年薪酬很低），要么進入研究生院深造。碩士培養的目的是讓學生掌握一種服務于社會且能安身立命的手段，只要“會使用知識”，大部分大學是不需要做論文的。而社會上大部分工作只需要學制短、專業技能要求低的碩士教育，因此美國很多大學的碩士生人數甚至超過本科生許多。

在美國，取得博士學位的難度可就有天壤之別了。博士的要求是“創造知識”，為世界貢獻新的知識，博士論文要求做出（哪怕是一點點）前人沒有做出的成就。另外，在美國，本科教育和博士教育都是賠錢的，招收碩士才是學校掙錢的手段。因此對于各個大學，碩士申請者只要達到基本錄取要求，就一定會錄取，而博士申請者則要看科研經費能養得起多少人，因而錄取難度就比較大了。

最后，美國的高等教育今天能夠領先于世界，除了比較好地兼顧通識教育和專才教育，另一個原因就是二戰之后，大學和政府合作，建立了很多高水平的大型研究所和實驗室，每年有很多科研資金投向它們。美國政府的很多大型科研項目是放在這些實驗室里，而不是像歐洲和中國那樣放在政府所屬的獨立科研機構中，這使得美國的大學成了政府的科研中心。今天美國很多大學都有能力獨自完成大型的國防和科學探索項目，而世界上其他大學是做不到的。