《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。
我們要搞清楚《標準》中對學生的評價與過去的對學生的成績考查有什么不同。首先從評價的功能方面來看，加強了診斷和促進的功能，削弱了甄別的功能。正如有些專家所說：對學生的評價要像一個“泵”，不斷給學生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數學學習終身厭煩。評價是教學過程的一個組成部分，而不單純是期末或畢業前的單一的成績考查，打破了一張考卷定終身的局面。評價關注學生自身的發展不強調與他人的比較，使學生對數學學習有自信心；評價強調數學情感與態度的形成和發展，不僅關注數學知識和技能的理解和掌握。實驗區很多教師反映，實驗班有些學生由于某些原因，雖然目前學習處于后進狀態，但對參加數學活動很感興趣，對數學學習經常獲得一些成功的體驗，這就是一個非常令人鼓舞的現象，這樣的學生就會慢慢地進步。正是“留得青山在，不怕沒柴燒”。青山是什么？青山就是學生的學習熱情。鑒于以上的基本理念，因此，要建立評價目標多元和評價方法多樣的評價體系，使以上理念得以體現。
評價目標多元是指對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，也要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，體現了對學生培養目標的多元化。知識技能的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率，實踐活動幾個領域的知識、技能和方法的評價。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識技能外，也包括認識數學的過程、計算方法多樣化、在現實情境中知識與技能的運用等。如數據的收集、整理、與分析的過程；數學思考的評價包括對邏輯思維能力、抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間感、統計觀念和推理能力的評價；解決問題的評價包括對提出問題的意識和能力、解決問題的策略、創新和實踐能力以及合作與交流方法等評價。情感與態度的評價包括學生參與學習活動情況，學習的習慣與態度以及學習興趣與自信心等方面的評價。正如實驗區教師所說：“多一把尺子，多培養一批人才”。
評價方法多樣化是指評價的手段和形式多樣化，應以過程性評價為主，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段除了紙筆測驗外，還可以通過日常檢查，如口頭提問，板演、課堂練習、家庭作業等，通過課堂觀察，可以了解學生獨立思考、與人合作，語言表達等水平，還可以讓學生進行小調查、小實驗、制作小模型等，評價其動手操作能力和實踐能力。
