學(xué)生終端在信息技術(shù)融入教學(xué)中扮演重要角色，它打破過(guò)去老師在【投影儀+PPT】或【電子白板+電子書(shū)】環(huán)境下只能采用講述式教學(xué)的限制，為課堂互動(dòng)帶來(lái)新的機(jī)會(huì)。

在所有學(xué)生終端設(shè)備當(dāng)中，IRS即時(shí)反饋器的操作最簡(jiǎn)單，維護(hù)也最容易。雖然有些學(xué)校或教育領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這種學(xué)生終端太”陽(yáng)春”，不夠高大上，但不可否認(rèn)地，IRS的采購(gòu)與維護(hù)成本較低，仍是現(xiàn)階段大規(guī)模采用的最佳選擇。

IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的問(wèn)題題型單調(diào)，僅能適用于選擇題，這也是它為人詬病的主因。不過(guò)透過(guò)融合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，IRS依然可以帶來(lái)非常好的教學(xué)效果，在《科學(xué)評(píng)量的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《融合反饋系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法》、《課堂上的對(duì)話、互動(dòng)與思考》、《教什么？怎么教？何時(shí)教？》等多篇文章中介紹過(guò)許多具有創(chuàng)意且效果非常好的應(yīng)用方式。

從設(shè)計(jì)邏輯的角度來(lái)看，IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的本質(zhì)是“互動(dòng)”，從多(學(xué)生)對(duì)一(老師)的單調(diào)互動(dòng)，透過(guò)教學(xué)策略形成多(學(xué)生)對(duì)多(學(xué)生)的復(fù)雜互動(dòng)，所有互動(dòng)都是基于“數(shù)據(jù)”。正因?yàn)椤庇袘{有據(jù)”，使教師能從數(shù)據(jù)出發(fā)來(lái)演繹教學(xué)，清晰地”看見(jiàn)”學(xué)生的反饋，進(jìn)而推論他們的內(nèi)在思維。

IRS提供實(shí)時(shí)精確的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

PI同儕教學(xué)法便是依賴數(shù)據(jù)決策，使教學(xué)呈現(xiàn)高效的最佳范例。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師運(yùn)用同儕教學(xué)法時(shí)，要在心中預(yù)設(shè)高低兩個(gè)答題通過(guò)率參照數(shù)字（例如75%和35%），當(dāng)全體學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的答對(duì)率達(dá)到高標(biāo)以上，則教學(xué)時(shí)快速帶過(guò)，不要花太多時(shí)間；答對(duì)率未達(dá)低標(biāo)，則必須對(duì)于該題或該題所代表的知識(shí)概念仔細(xì)講解；介于高低標(biāo)之間，小組內(nèi)學(xué)生彼此說(shuō)明作答的原因。教師在高通過(guò)率題目省下了教學(xué)時(shí)間，就可以在低通過(guò)率的問(wèn)題與知識(shí)概念上有更充足的時(shí)間進(jìn)行解說(shuō)，如此不僅教學(xué)的效率更高，教學(xué)的內(nèi)容也更具針對(duì)性。

既然PI這么高效，那么每次提問(wèn)后就一定根據(jù)這樣的做法來(lái)實(shí)施教學(xué)嗎？

回憶一下在《課堂上的對(duì)話、互動(dòng)與思考》一文中介紹過(guò)的鄭老師的數(shù)學(xué)課，他出了一道計(jì)算題讓學(xué)生演算，題目是“在一個(gè)正方體容器內(nèi)倒置一個(gè)圓錐形容器，隨機(jī)向正方體容器投擲一顆豆子，假設(shè)豆子都能落在正方形的面上，求豆子落入圓錐形內(nèi)的概率是多少？”但在提問(wèn)時(shí)，他先讓學(xué)生回答和這個(gè)計(jì)算題相關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題，他讓學(xué)生以IRS回答“這個(gè)問(wèn)題涉及的幾何測(cè)度是什么？”也就是他要先讓學(xué)生厘清，要解出這個(gè)計(jì)算題背后所涉及的概念。

鄭老師的數(shù)學(xué)計(jì)算題

學(xué)生在第一次作答時(shí)，有85%學(xué)生已經(jīng)答出正確答案（但他們不知道正確答案是什么）。若是依照PI的作法，老師應(yīng)該跳過(guò)這題不必細(xì)講，直接進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。但鄭老師卻分別從選擇不同答案的清單中挑了幾個(gè)學(xué)生，讓他們向全班說(shuō)明做出選擇的原因。聽(tīng)完每一個(gè)人的想法后，全班二次作答。再次作答的通過(guò)率依然未達(dá)100%，于是他再請(qǐng)改變答案的學(xué)生說(shuō)明想法，然后三次作答，這一次終于全班都答對(duì)了。

在這一段教學(xué)中，鄭老師當(dāng)然可以采取PI標(biāo)準(zhǔn)作法，依通過(guò)率決定下一步教學(xué)，但因這個(gè)問(wèn)題牽涉的是學(xué)生能否將學(xué)到的基本概念套用到實(shí)際的解題情境，因此必須所有人都能切實(shí)掌握，他們才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，因此他當(dāng)下的決策是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度對(duì)話來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而這樣做的效果也確實(shí)非常好，透過(guò)同學(xué)彼此闡述想法，老師不須直接教學(xué)，所有人都能理解概念并正確回答。

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合相較于傳統(tǒng)教學(xué)的最大差異是，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)被轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)或信息記錄下來(lái)，有了這些真實(shí)的數(shù)據(jù)和信息，教師得以當(dāng)下做出決策，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方式，獲致更好的教學(xué)成效。

用數(shù)據(jù)定教學(xué)決策，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)先確立欲達(dá)成的目標(biāo)，再?zèng)Q定需要什么樣的數(shù)據(jù)。

以《信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成功之道》一文中介紹的〈預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)模式〉為例，臺(tái)北市雙園國(guó)小林欣玫老師在每一堂課開(kāi)始時(shí)以IRS提問(wèn)5題，其中包括2至3個(gè)復(fù)習(xí)題和2至3個(gè)預(yù)習(xí)題，只作答，不統(tǒng)計(jì)。全部答完后進(jìn)行逐題檢視，若該題通過(guò)率高于75%，則教學(xué)該題代表的知識(shí)概念時(shí)簡(jiǎn)單解說(shuō)；反之，低于50%則要仔細(xì)講解。

在這個(gè)應(yīng)用模式中，由于老師只要知道每一題的通過(guò)率，因此所需數(shù)據(jù)非常單純，就是圓餅圖。

圓餅圖顯示全體的對(duì)錯(cuò)比率

課堂上使用IRS系統(tǒng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，大致可分為原始數(shù)據(jù)（也就是每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題所選擇的答案）、柱狀圖和圓餅圖等類(lèi)型，其中圓餅圖必須根據(jù)題目的正確答案，才能轉(zhuǎn)換出對(duì)錯(cuò)的百分比，它僅能提供正確與錯(cuò)誤比率兩個(gè)數(shù)據(jù)。柱狀圖則無(wú)論是否設(shè)定正確答案，它都能統(tǒng)計(jì)每一個(gè)選項(xiàng)被選擇的百分比。

對(duì)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的課堂，透過(guò)圓餅圖立即得知學(xué)生對(duì)錯(cuò)比率，方便老師調(diào)整教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該已經(jīng)足夠。而需要激發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)話課堂，則需綜合參考柱狀圖和原始數(shù)據(jù)。例如在提問(wèn)后得到如下的柱狀圖，可以判定全班學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的了解呈現(xiàn)分歧現(xiàn)象，而且答對(duì)比率不到一半。

柱狀圖顯示每一個(gè)選項(xiàng)的被選擇比率

如果老師希望讓同學(xué)以問(wèn)題為主軸進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，一種方法是隨機(jī)挑人，請(qǐng)被挑中的人說(shuō)一說(shuō)自己的想法。但這種作法可能挑到答案只集中在其中一兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生，課堂的效率較差。這個(gè)時(shí)候比較好的作法是依選項(xiàng)顯示所有學(xué)生的原始數(shù)據(jù)，由于老師對(duì)全班同學(xué)有一定程度的了解，便能”狀似”隨機(jī)地從不同選項(xiàng)的列表中挑選學(xué)生起來(lái)說(shuō)明。

依選項(xiàng)顯示個(gè)別學(xué)生的作答

再來(lái)看另一種情形。當(dāng)學(xué)生答題后得到如下的柱狀圖，若預(yù)設(shè)通過(guò)率是80%以上快速帶過(guò)，而這個(gè)題目的正確答案是?，通過(guò)率未達(dá)80%，所以課堂上必須讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話討論。

柱狀圖顯示學(xué)生作答偏向集中

這個(gè)時(shí)候該采什么樣的對(duì)話方式？全班隨機(jī)挑人？還是從選項(xiàng)列表中選人發(fā)表？這兩種方法當(dāng)然都可以，但由于選項(xiàng)的集中度高，這兩種方法的效果可能都有其局限性。PI告訴我們，這種情況下采用小組對(duì)話的效果較好，當(dāng)進(jìn)一步顯示分組柱狀圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，各組中都有選擇不同選項(xiàng)的成員，此時(shí)給定一點(diǎn)時(shí)間，讓分組中每一個(gè)人，或是選了不同選項(xiàng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)想法，可以制造比較好的認(rèn)知沖突機(jī)會(huì)。再者，同一時(shí)間能夠發(fā)表的學(xué)生人數(shù)變多了，課堂參與度也更高。

分組柱狀圖顯示各組內(nèi)的選項(xiàng)分布

無(wú)論是從全班挑人發(fā)表，或是小組成員對(duì)話來(lái)分享想法，老師都可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題接著進(jìn)行二次作答，觀察對(duì)話之后學(xué)生想法改變的情形。

信息化環(huán)境下的教學(xué)會(huì)取得大量精確的數(shù)據(jù)和信息，在緊湊的課堂時(shí)間中，教師必須快速地根據(jù)數(shù)據(jù)、信息和面對(duì)的學(xué)生情況做出教學(xué)決策，并將它轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。一旦實(shí)施新的教學(xué)活動(dòng)，還會(huì)再有新的數(shù)據(jù)與信息產(chǎn)出，課堂情況也與先前有所改變，整個(gè)課堂便是在這樣的[數(shù)據(jù)產(chǎn)出→決策→教學(xué)活動(dòng)→數(shù)據(jù)產(chǎn)出→決策→教學(xué)活動(dòng)]循環(huán)中不斷前進(jìn)。教師其實(shí)很難單用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做法來(lái)面對(duì)多變的課堂，因此必須培養(yǎng)精準(zhǔn)判斷數(shù)據(jù)與精確做出決策的能力，不斷積累與精煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方能使自己的課堂教學(xué)不斷升級(jí)，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)環(huán)境越信息化，教師的經(jīng)驗(yàn)越發(fā)重要。基于數(shù)據(jù)施行的教學(xué)策略決定了課堂質(zhì)量，也分野了教師的良鷸。

注：感謝臺(tái)北市雙園國(guó)小林欣玫老師提供統(tǒng)計(jì)圖。