教學工作可比廚師，寫好一份食譜，準備所有配料，上場按部就班，動動巧手，一盤好菜準時上桌。只不過，廚師面對的食材，不會說話、不能跑跳、沒有思想；教師面對的則是活生生的個體，會回嘴、能移動、有想法。說教學是所有工作類型中難度最高的，一點也不為過，因為這份工作的對象是人，而且是一群人。
對一位老師來說，上課是把書本上的知識傳授出去就了事的時代已經過去，教學不只要把書本教完，更重要的是把學生教會，所以教什么、怎么教、何時教，能夠讓教學的效率提高、效果提升，更顯重要。
我們來借鏡一位高中老師的數學課片段，看他在"教"什么、怎么"教"，還有什么時候"教"。
丘老師的這一堂高三數學復習課是從解題開始，他要求學生課前預習，并讓學生在一上課先解以下4道預習檢測題：
4個問題中，前3題是選擇題，第4題則是填空題。學生完成計算后，丘老師快速地用即時反饋器來收集每一位同學的答案。由于第4題沒有選項，丘老師便用挑人的方式，每次挑選一位同學起來說出他/她的計算結果，前后挑了3位，丘老師便將每一個答案標上1到3的選項號碼，并跟同學說若他們的計算結果與這3位不同，就選擇4。在每一題學生作答后，丘老師并不直接給出該題的正確答案，而是將作答統計圖貼下來，最后畫面上會留下題目和統計圖。
接下來丘老師進行該堂課內容的研討與探究活動。
經過將近30分鐘的課堂研討后，丘老師再回到前面的預習檢測題畫面，他請同學們再計算一次，并且一題一題地讓他們按下新的答案，同樣地，丘老師一一把統計圖貼下來，并與第一次作答統計圖對照。在進行第4題時，丘老師詢問是否有同學要給一個新的、和前面3個選項不一樣的計算結果，有同學給了一個新的數字，丘老師便將它標為選項4，然后請同學回答。 4道題目的兩次作答畫面如下：
一一對照每一個題目的統計圖會發現，第一次作答時同學們的選擇較為分歧，但在第二次作答時，大家的選擇集中了，都選到了正確的答案上去，每一題幾乎都只有一兩位同學做了不同的選擇。而在第4題，原先較多的同學認為選項3是正確的，但再次作答時，多數人都改選了選項4，也就是正確的答案。
丘老師的這一段教學他到底[教什么]？ [怎么教]？ [何時教]？
相信大家可以得到相當大的啟發，因為他不直接把書本上的內容教給學生，而是拋問題讓學生解；他不用講述，而是引導學生解題和相互研討；他在發現有大量學生計算錯誤時，不急著更正他們，而是讓學生自己發現，自行修正。
此外，丘老師在轉變題型的技巧上也非常具有巧思。傳統選擇題的題干和選項都是由出題者設計，有時難免會有一兩個設計的不理想的選項，達不到誘答的效果，使得選擇題的教學效果大為減低。但丘老師將填空題這種不好聚焦討論的題型轉變為選擇題，而且選項是由學生來提供，這使得每一個選項都有代表性，代表一種錯誤的運算所產生的結果，也就是一種錯誤類型或迷思概念。在學生第一次作答時，選項3是錯誤答案但卻有多數的學生選了它，當再次作答時，這些學生絕大多數改選了正確的答案。在學生由錯到對的轉變(學習)過程中，丘老師其實沒有針對這些題目教些什么，但學生們卻都能在課堂研討與探究之后自行修正原先的錯誤。
所以<王者之聲>說，一直想著[教什么]，不如把這些[什么]設計成提問或任務，讓學生完成；一直想著[怎么教]，不如把這些[怎么]安排到課堂研討與探究的問題解決過程中；一直想著[何時教]，不如留下空間和時間，讓學生自己找到合適和舒服的方式學會。
還有還有......丘老師的方法只能用在數學科？只有高中才能用嗎？
