今天早上，普老師的一篇文章——《我只想靜靜》讓大家不再平靜。

先摘錄其中兩段:

看到這樣的成績，我久久不能靜下心來，我在想：或許再過三五年，現在的不到四十分也將成為他們的師弟師妹的榜樣事例，這或許是必然！！！

十來分的數學、二十來分的英語、三十來分的語文……面對這樣的成績還要以不要用成績衡量學生作為借口，還在不會緊張，未來用什么來保證？？

不管是三個連續感嘆號，還是兩個疊加的問號，都讓人很真切地感覺到普老師那份特別復雜又極度焦慮的情感。

最先回應的是余老師。她寫了一篇《致努力優秀的普老師》。開篇就說："讀完您的《迷失》和《我只想靜靜》之后，真切地感受到了您的低落心情。是的，面對這樣的結果，很傷心、很失落、很自責、很迷茫……用再多的形容詞都不為過，因為這就是當下自己的真實感受。"

后面是一些感同身受的類似的例子，及她自己的應對與處理方法。還有一些對普老師的勸慰與鼓勵。

除了余老師，其他老師也做了回復。

盧老師說:"我真好想說說，但是我無從說起，對啊，現在的家長的缺失，給孩子的成長帶來很大的影響。"

毛老師說:"那就別看分，帶著孩子好好玩兒吧！分數有時是為難老師的，根本動搖不了對學習無感的孩子。"

相信這樣的同理心，這樣的建議，是能支持到普老師的。

這近半年來，我與普老師的接觸不少。能感受到他做事的認真，對孩子的關注，對家庭教育的用心輔導。相信他在這個班級付出一定不少。但孩子的期末成績給了他當頭一棒。

還沒考試的時候，他從孩子們的基礎及表現，興許已經預知到成績不是太理想。但沒想過會這么糟。

付出與結果的極大差別讓他很難接受。看過別處孩子的良好狀況，想到身處的鄉村的教育狀況，那顆上進的心讓他更難受。

看他那樣子我也很心疼，花了不少時間在他文后留言，說了自己的想法:

一些孩子的確讓人擔心，一些家庭教育的確讓人揪心。而且面對這樣的孩子，這樣的家庭，有時使出渾身解數，所有打出去的拳都會像空拳，得不到反饋，越用心越用力越把自己陷進去，在泥潭里無法自拔。很容易全軍覆沒。

作為教師，作為組織者，真不是萬能的。我們只能調整自己，盡自己所能，不斷分析、反思，調整，自己保有信心，堅定前行，先帶動能帶動的。興許還能慢慢影響到一部分原本自我放棄者，慢慢跟上。

今天先嘗試做一件自己喜歡的事，然后梳理一下半年來班里有哪些同學有哪些進步——不要單比成績，可從行為習慣，自信心，行動力等分析。

下學期就不要以學哥學姐為榜樣了，就以班里這些較早鉆出泥土的幼苗為榜樣吧。

又在群里發了一張《原則》一書里的圖。并說:"出現問題會下坡，但也是積蓄上坡動力的最好時機。繼續干，思考著干！"

他回復說:"好的，謝謝提醒，今天換個方式和進步的孩子對話[微笑]"

我相信這件事普老師會處理好的。

當一個人敢于面對自己最糟糕的狀態，敢于面對最真實的情況，真正的成長就開始了。而且速度還會很快。

先祝福他和他的孩子們吧。

晚上針對普老師記錄的這個問題，我又有了一些深入的思考。

首先普老師反映到的鄉村學生的學業成績越來越差。這是不是一個普遍性的問題呢？

當看到普老師描述他學生那種狀態的時候，我也有同感。我意識到我教過的那些孩子，學習習慣、學習狀態、學習成績，雖然不是直線性的一屆比一屆差，但總體是走下坡路的。

學習成績我一般不會特別去強調，當孩子的學習習慣和學習狀態，我很在乎。

有相當一部分同學，上課的目光都是游離的。你跟他交談的時候，他也很難抓到你講的重點內容。可以說就是左耳朵進右耳朵出。老師有講，學生就是沒聽到。大部分學生的專注度較以前的學生差很多。

布置回家的作業，自覺完成的程度也不是很好。需要反復強調，反復催討。

據了解，這些孩子與家長的交流與溝通也是極少的。有家長反映想找孩子交談，但沒聊兩句孩子就不張口了。還顯得很不耐煩的樣子。平時病殃殃，見到手機，玩到游戲，就整個人生龍活虎。

不知其他學校是否有類似的情況？

有人說越減負孩子負擔越重。我在思考，會不會越減負孩子的差距越大？城市里的孩子各種資源豐富，課外補習班、興趣班非常多。他們有條件進一步精進。雖然壓力大一些，但總體素質是不減的。

鄉村的孩子就不同了，當他較松散時，大把的課外時間，他們并不知道要做什么。加上獨生子女帶來的小皇帝樣式。他們很多家務事都不用干。造成了有很大一部分，雖然家庭條件不是很好，卻養成了公子哥的毛病。什么事都不會干，日常的生活都有點問題，整天沉迷手機或電腦游戲。活在虛擬的世界中。

而有的家長很難意識到這種情況的危害性，一些家長能意識到卻無力改變這種狀況。

一個人的行為習慣改善是比成績的提高，更艱難的事。

面對這樣的孩子，面對這樣的家庭，作為老師就算你傾情付出，短時間內也很難看到效果。

如果連老師都沒有信心了，家長可能有更重的無力感，孩子就更難自拔。不管怎么樣，老師作為專業的教育者，一定要保有信心，接納無法改變的，改善能夠改善的，并接納這種改善的緩慢性與反復性。

所以當老師依據自己的專業知識，確定了一些可行的做法，就要努力去做，堅持去做。任何時候保有信心，能帶動一個是一個，能改善一個是一個。

當然，在做的過程不能盲目地去做，而應該不斷不斷思考，不斷復盤。根據現有學生的狀況，根據學生和家長的反饋，做適當的調整。

我們無法改變大環境，但我們可以創造局部的春天。我們無法改變所有的孩子，但我們可以帶動我們能帶動的孩子。

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