? ? ? ? 一年級語文教學，除了攻克拼音這一難關外，就是要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅呢？我是這樣做的：

(一)利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣

? ? ? ? 根據學生好奇心強的特點，在教學時可以給學生看圖畫、課件、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。例如：第一冊識字第5課，學習“云、雨、雪、風”這四個字時運用多媒體軟件，把這四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力。

? ? ? ? 把教學生字與日常生活中具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我在教學時這樣告訴孩子：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

(二)開展識字游戲，創設愉快識字氛圍

1、摘水果。在黑板上畫不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“大、天”“日、目”“車、東”等形象字，我讀字，學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞、說話。

2、找朋友。把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“詞”字說“我是‘詞’誰和我做朋友?”另一個拿著“語”的同學馬上出來和“詞”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

? ? ? ? 根據一年級學生喜歡做游戲的特性，我在課堂上還開展識字教學時運用了許多游戲，如看圖識字、猜字游戲等等。利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，根據他們的這一心理特點激發其學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，創設愉快的學習氛圍。

? ? ? 學習過程還可以讓學生演一演，如：在學習《說話》時，我安排學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

(三)比較法

? ? ? ? 為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在學習“人、大、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“天”。

? ? ? ? 對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。

(四)謎語法

? ? ? ? 猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

? ? ? ? 編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“頭”和“里”時，可以根據字形結構編字謎：“一點一點大”，“土里長出來一個太陽”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字，也訓練了學生思維。

? ? ? ? 字謎應結合事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相吻合。如學習“雪”字時可編成下列謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

(五)兒歌法

? ? ? ? 根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”……

? ? ? ? 課堂中，我除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的識字興趣，使他們樂于識字;又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓學生掌握識字的要領，還通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓學生學會識字，提高識字技能。