? ? 理念轉變：我初次讀到這一章，接觸到王博士的教學心法，“少才是多”、“無才能有”與“慢才會快”，不免心頭一顫，這是要完全改變既有的教學思維和邏輯啊！我感到心里很焦慮，但是楊校長和麻吉星的葉總，王博士都在鼓勵嘗試，經過半個月的學習和實驗，我決定以后要一直要用麻吉星的系統，刻意的改變自己的教育理念。其實我總是在聽有名專家的現場或者網上報告，也都在論述生本課堂，但是往往是會議上聽得熱血沸騰，課堂上又返回到教師中心模式，作用不大。這次接觸這個信息技術工具，再也沒有思想惰性，開始主動學習和適應生本教學模式。
? ? 案例分析：數學課例《平方差公式》來進行一次對比分析，去看一看到底什么被改變了？而這樣的改變帶來了什么？這個部分的教學流程是這樣的：首先，教師請學生根據原先學過的多項式計算方法，完成老師提供的四個多項式，其中四名同學在黑板上各解一題；接著，老師逐一檢查每道題，并請同學們舉手回答相關問題，引導學生最終得到平方差公式；然后，老師讓學生計算“一個邊長a的正方形里減掉一個邊長b的小正方形，剩下的面積是多少”，從而驗證公式的正確性；最后，老師讓學生辨識將公式套用在不同多項式時，每一項是如何對應到公式的，當然，這段過程依然是老師提問舉手學生完成的。那么，王博士是如何改進的呢？上課伊始，老師拋出 “大正方形減掉小正方形后剩下多少面積”的問題，先讓學生們獨立思考自己的計算方法；接著，通過小組活動探討不同的解法，達成小組共識；最后，老師用手機拍攝各組解法，然后挑選代表不同解題思路的小組上臺說明，最后再以此歸納出平方差公式。現在請你思考一下，改進版里到底改變了什么？當然，如果你對課例沒有那么熟悉，那就建議你翻開書，重讀165頁到166頁，仔細想一想。我想，你一定發現了，老師提出的問題并沒有改變，最主要改變的是課堂教學的順序。原本僅作為驗證存在的問題，被放到了課堂開頭來讓學生深入探究。在原本的課堂流程里，學生們通過那些式子的演算、老師的引導問題，是應該可以歸納推論出“平方差公式”，從而推進老師之后的教學。但仔細想想，老師提問的都是那些主動舉手的少數優秀的學生，這些學生的生成實際上都還在老師的“套路”里。這樣一改，本質上會改變了什么？當我們直接把這個問題前置并拋給學生時，他們每個人都要獨立思考，明確自己的解法，然后還要與組里的、甚至全班的同學對話，從而發現自己與他人思考的不同，在比較中修正原有的思考或拓展思維。所以，這樣的改變，本質上讓每位學生都有機會在自己原有能力水平的基礎上更進一步。而課堂上除了問題以外，所有的資源都來自于全班學生的當場生成，這不正是我們上一節說到的“課堂上的好教材”嗎？這不正是朝著“生本課堂”轉變了嗎？
? ? 自我反思：這一節平方差公式，按照書本的設計的確應該按照第一種方案設置，但是存在的問題是老師的預設過多，參與的學生只是少部分優秀學生。第二種方案，拋出問題，獨立思考解決，小組交流得到共識，小組代表匯報，老師只是一位教練，課堂上的除了問題的所有內容，都是學生的生成，而且每個學生也都深度探索、表達、傾聽。思維的沖撞之后，形成共識。大問題教學不就油然而生了嗎？一節課只需要一到兩個問題，貫穿課堂。學生一直都在參與問題解決的過程，過程性學習不就達到了嗎？學生的邏輯思維，表達能力，對比能力不都得到提升了嗎？所以教學不只是傳授知識，更重要的是創設活動，讓學生體驗到問題解決的過程，訓練表達，傾聽，學習，創造的能力。
? 總之，開弓沒有回頭箭，必須在生本課堂的道路上持續探索，消除教師的職業倦怠期。
