本書開篇就提及道:教育需要經歷一個范式層面的改革，要從教知識轉向教素養。簡言之，素養體現為未來在現實世界的場景中，學生能夠運用所學去創造性的解決問題?？梢姡仞B是綜合性的，不僅涉及真，也涉及善和美。
實際上，范式型的教學變革對于每一個人來說都是極大的挑戰，無論是研究者、教師還是學生，大概念教學不僅要讓學生具備專家思維，同時也要讓老師們具備專家思維。教學變革帶給我們的沖擊就是出現了很多的新概念，比如核心素養、學科核心素養、深度學習、真實性學習、高誡能力、項目化學習、真實問題、情境合作學習、跨學科重整單元、整體教學、批判性思維、創新能力，還有大概念等等。
太多的新概念讓老師們有些眩暈感，不知所以然。其實有一句簡單的話可以概括這場變革，教師的教學要考慮到學生走出學校后，學校教育對于他們的價值。當前，我們國家各項事業都在蓬勃發展，對優秀人才的需求也比以往任何時候都顯得更為迫切。要讓我們的學生成長為德才兼備的棟梁，他們不僅要有知識，還要具備運用知識去創造性的解決問題的素養，這就對教育提出了更高的要求，因為素養很難像知識一樣現學現用，他需要經歷一個長期的壘筑過程。所以我們不能再含糊的說教育要“為未來做好準備”，而是要在教育的每一門兒課程，每一個環節都追問“是否有生活價值”
今天，教育的生活價值顯得尤為迫切。如果學生在學校中的所學不具備生活價值，無法遷移到現實世界中，那么這種教育就是低效甚至無效的。所謂生活價值，是指對學生的未來有價值和有意義，不僅包括柴米油鹽，還包括理想、愛好。
那么，什么是有生活價值的？不要教教材，而要用教材教。這句話我們耳熟能詳，但實際上很多人不太理解。教教材是指只教書上的專家結論，而用教材教指的是通過專家結論來建立學生的專家思維，就是我們俗稱的像科學家一樣思考，像文學家一樣思考。專家思維更具生活價值，而沒有專家思維支撐的專家結論，其生活價值微乎其微。
為真實而學，在真實中學，這就是真實性學習的內涵。使學生獲得成為一個具有創造力的、與人關聯的、參與合作的終身問題解決者的能力和傾向。及希望通過教育培養學生解決現實世界中問題的素養。核心素養包括兩大素養群，即專家思維和復雜交往。通俗的話來講，一個有關智商，一個有關情商，在現實世界中解決問題，這兩者缺一不可。
專家思維內部的兩個要素是批判性思維和創新能力。在批判性思維的基礎上，才能發展出創造能力，因為一個人云亦云、亦步亦趨的人是不可能有創新能力的。
基礎教育應當塑造業余的專家。這些學科核心素養與每個人的生活都息息相關。大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。換言之，大概念標志著專家思維的形成，而以往我們所教的小概念常常只反映了專家結論。
大概念可以和單元教學相配套，將目標具體化，構建課程單元單課的下沉通道，從而真正將素養目標落實到每一節課中。在素養導向下，單元的內涵已經悄然發生了變化，它不再局限于教材中的一個個內容單元，而是指素養單元及圍繞素養達成的一個集合，這個集合由大概念做黏合劑。
核心素養的精髓在于真實性，即能將學校所學遷移到現實世界中去。這就要求從教專家結論轉向教專家思維，變寬而淺的學習為少而深的學習。惰性知識最大的問題是只要換個新的情境，學生就無法調用。所以不能說一個堆積了大量惰性知識的人具有素養。因此，今天全世界都強調為素養而教，幾乎所有的國家都制定了自己的核心素養和關鍵能力框架。
對于素養的含義，人們的理解紛繁復雜，而事實上，素養就是指能在真實情境中解決問題，使知識不再具有惰性。與素養相關的活動主要是指解決問題。教育唯一合法的目的就是解決問題，其中關鍵在于對問題的理解。學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手的生活。核心素養區別于應試學歷的最大特質在于真實性，知識性是核心素養的精髓。真實性指的是超越學校價值的知識成果，也就是解決真實問題的能力。真實性正從根本上改變著教育的形態。
當目標指向于提升學生解決現實世界問題的素養時，師生便進入實踐的靜脈，他們以語言與行動共同參與知識的建構，在個體與世界的互動中感知、理解和改造世界，同時也在這個過程中形成個體的身份認知，而不是被隔離于世界之外。
“要注重培養支撐終身發展適應時代要求的關鍵能力，在培養學生基礎知識和基本技能的過程中強化學生關鍵能力培養，培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習語言表達和文字寫作的素養。養成終身學習的意識和能力，培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守履行道德準則和行培養創新能力。激發學生好奇心、想象力和創新思維。養成創新人格，鼓勵學生勇于探索，大膽創新、創新創造。培養職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。
這一文件中提到了四種關鍵能力及認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。文件中所提及的認知能力加上創新能力就是我們所說的專家思維，而合作能力就是前面所說的復雜交往。專家思維和復雜交往是真實性的兩大支柱。從教專家結論向培養專家思維的轉向。素養導向體現在課堂轉型上，重點就是要從教授專家結論轉向培養以創新為特征的專家思維。
惰性知識的產生，常常是因為學生記住的僅僅是書本上所寫的專家結論，而沒有通過這種專家結論掌握其背后的專家思維。學生只有超越具體的事實和信息，理解學科思考世界的獨特方式，未來他們才有可能像一個科學家，即使未來不從事相關專業的工作，每一門學科所蘊含的思維方式也會影響人的日常生活。
無論是傳統知識、現代知識還是專題，都要思考以下問題:學科的本質是什么，學生畢業離校后還能留下的是什么，什么樣的觀念在學生的一生中會不斷發展。深度學習就是強調在學習過程中培養學生形成專家思維，教會學生像專家一樣思考，這樣當學生面對從未遇到過的問題時，才能做到高通路遷移，創造性的解決問題。大概念的遷移價值更體現在走出學校。因為從遷移的角度來看，如果只是系統的學習了書本知識，那么當學生離開學校后，系統學習的知識就很有可能被系統忘記。因此，大概念不僅要打通學科內和學科間的學習，還要建立學校教育與現實世界的連接。
大概念也是學習的自我生長點，學生靠大概念自主學習的內容遠比教師能講的多，并且在他們的未來持續發生作用。大概念的大就是核心。這里所謂的核心指的是高位或上位，具有很強的遷移價值。大概念的大就是反映專家思維，具有生活價值。有人說，大概念就是我們以往所講的授人以魚不如授人以漁中的漁，這就把大概念等同于方法了。
事實上，大概念在方法之上。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。大概念的大意味著與未來的生活真實相關聯，對學習者的生活有意義的知識才可能具有長久的生命力。大概念和小概念方法的區分關鍵在于生活價值。大概念之所以有生活價值，就是因為它反映了專家的思維方式。如果小概念和方法沒有與大概念建立連接，就很容易出現沒有用、沒法用或被誤用的情況，我們以實用文單元為例，如果不以現實世界為基點，老師們很難看到不同實用文之間的內在聯系，而常常將不同使用文之間的聯系落在比較兩者表面格式上的異同上。然而，不同類型的實用文格式是有差異的，不同媒介上的實用文格式也是有差異的，甚至同一類型的使用文在不同情境下也可能是有差異的，未能上升到大概念的教學就像拼圖。沒有共同的目標，不僅彼此之間缺乏關聯，而且與現實世界也是隔絕的，很難達成遷移。而如果能理解實用文作為一種有實際功用的文體，不同于鑒賞類的文體，他要快速、準確、完整的傳遞關鍵信息這條大概念，就不難理解實用文為什么要有約定俗成的統一格式，因為人們容易從格式中定位自己需要的信息大概念的大，意味著與未來的真實生活相關聯。
