來源于張孔義教授的講義

二、“大概念”教學觀的課程重構

?? ?我們現在的大概念課型適合主題式。如果是情感要素的，不適合大概念的課程設計。

?? ?（一）大概念的提煉

?? ?第一類是自上而下提取

?? ?1.課程標準。原則上所有大概念的提取都要參照課程標準，從課程標準中可以直接提煉出大概念。如從標準中反復出現的名詞來提煉學科“大概念”。

?? ?2.學科核心素養。學科核心素養是指學生通過學科應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對教學具有指導性作用。大概念可以從學科核心素養中提取。比如,歷史學科核心素養的時空觀念中“特定的史實是與特定的時間和空間相聯系的”是大概念。

?? ?3.教材。教材規定了學科的教學內容，從對所教的內容要求中提取大概念。

?? ?4.專家思維。因為大概念是反映專家思維方式的,因此，專家思維也是大概念的直接來源。比如，“實驗是根據研究問題提出假設,利用一定的方法和設備,盡可能排除無關變量,驗證假設”是大概念。

?? ?5.概念派生。大概念與大概念之間是相互關聯和派生的,因此,也可以通過派生或總結的方式來產生大概念。比如，“語言交流通常是一種有對象的目的性行為”,這一大概念可以派生出“書面語言交流通常是一種有對象的目的性行為”和“口頭語言通常是種有對象的目的性行為”這兩個下位大概念。 這種方式提取的大概念在很大程度上是“現成”的，難點在于教師需要準確理解大概念，并根據學生和教學的實際情況進行細化，包括梳理下位的主要概念或次要概念，以及找到教學的重難點等。

? ? 第二類是自下而上提取

?? ?6.生活價值。從生活經驗中提取最有加價的概念。例如，說明文的閱讀 比如，生活數學面臨“磚”的問題：裝車搬運要考慮磚的長、寬、高；鋪地磚只考慮磚的長和寬。從中抽取出建模的大概念“根據具體的問題，抽取關鍵數學特征進行建模”。

?? ?7.教學目標、教學重難點。知識和技能目標向上提煉為大概念。比如，實用文寫作，在真實生活中確實經常用到，而實用文寫作最大的難點不在于記住各種格式，而在于能否站在對方的角度進行思考。因此，提取大概念為“實用文需要服務特定的對象，要考慮內容和情感的合理表述”。 比如，“明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量”的知能目標可以上升為“單位是將整體轉化為部分，使之可測量和可比較的統一工具”的大概念。

?? ?8.優秀教師課例。 從優秀教師課堂提的精彩問題來提煉學科大概念。比如，語文教師一般會教“按順序觀察”和“五官并舉”等寫作策略，但學生機械地使用這些策略寫出來的文章會很生硬。教師會問：“什么是一篇好的觀察作文?”，進而領悟“觀察是一種為寫作收集素材的方式，而不是寫作的直接策略”這一大概念，明白了要按順序觀察，因為按順序觀察收集材料比較全面；要五官并舉，因為觀察渠道越多樣，收集到的素材就越豐富，寫作時就越容易選取到合適的素材。

?? ?9.評價標準。 結合生活和教學經驗不斷追問，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位、能反映專家思維方式的大概念。?

?? ?（二）學科大概念舉例

? ? 1.語文大概念：

?? ?①小說通過敘述故事給讀者提供了更廣闊的、更豐富的社會生活經驗。

?? ?②詩人運用精煉的語言生動地表達獨特的人生情感。

?? ?③不同的文本類別(如:敘事的、傳記的、說明的、勸說的)有不同的結構方式。

?? ?④一個完整的故事應該包含發生、發展、結局。

?? ?⑤一個好的故事應該有矛盾沖突。

?? ?⑥一個引人入勝的故事都是一波三折來使讀者想象接下來會發生什么。

?2.數學大四個概念：

?? ?①等價，即任何數字、數字表達式、代數表達式或者等式都可以用無限多種具有相同值的方式表示出來；

?? ?②屬性，即對于任何給定的一組數字，總是存在著相互規則，這規則支配著代數發展；

?? ?③估算，即數值計算可以通過用易于計算的其他數字替換來近似，可以使用已知的指示物作為測量過程中的單位來近似測量；

?? ?④變量，即數學情境和結構可以使用變量、表達式和方程式進行抽象表示。

? ? 3.物理六大概念：

?? ?①物體和系統具有質量和電荷等基本屬性，系統具有內部結構。

?? ?②存在于空間中的場可以用來解釋相互作用。

?? ?③物體與物體之間的相互作用可以用力來描述。

?? ?④系統之間的交互會導致這些系統的變化。

?? ?⑤由于相互作用而發生的變化受到守恒定律的約束。

?? ?⑥波可以把能量和動量從一個地方傳遞到另一個地方而不需要質量的永久轉移，并且可以作為描述其他現象的數學模型。

? ? 4.化學大概念：“原子、分子、離子”、“化學鍵”、“分子的幾何形狀”、“化學反應”、“能和熵”。

?? ?（三）大概念學習層級的安排

?? ?1.以層級方式呈現大概念

?? ?學科核心素養的發展是一個建構的過程，大概念的學習不是一蹴而就的，也需要經歷一個持續建構的、螺旋上升的過程。

?? ?在這個過程中，大概念的相關學習內容合理分布于各學段，讓學生在持續的學習中對大概念的理解不斷得到擴展，達到深度理解。科學大概念的學習一般是由小到大、由淺入深、由詳細到概括、由具體到抽象的發展過程。

?? ?學生在習得某一大概念時，總是從簡單到復雜，從具體到抽象，思維的綜合化程度越來越來，形成一系列的成長銜接階梯，讓學生沿著大概念的軌跡循序漸進、持續發展。

?? ?進階模式就是圍繞目標大概念把相關的教學內容按照由簡單到復雜、由低級到高級、相互關聯地安排到各個學段，這樣，教材內容序列就由進階起點、中間序列和進階終點這件展開。進階起點是該目標大概念理念的初級水平，進階終點是該目標大概念理念的高級水平，中間序列是由低級到高級的過渡階段。

?? ?教學層級安排舉例：

?? ?學習默讀

?? ?第一學段：“學習默讀。”

?? ?第二學段：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”

?? ?第三學段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

?? ?第四學段：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

?? ?學習略讀

?? ?第二學段：“學習略讀，粗知文章大意”。

?? ?第四學段：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。 ”

?? ?學習瀏覽

?? ?第三學段：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。 ”

?? ?第四學段：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。 ”

?? ?寫事

?? ?小學中段：看圖寫簡單故事，寫出人物、事件。（8次寫事習作）

?? ?小學高段：寫完整的故事，寫出時間、地點、人物；事件的起因、經過和結局等六要素。（6次寫實習作）

?? ?初中：寫出具體細節的故事；寫出有矛盾沖突的故事；寫處有波折（懸念）的故事?

?? ?2.以進階的方式學習大概念

?? ?學習大概念并不是把大概念直接教給學生，這樣，學生是無法理解的，而是站在大概念的高度梳理和展開概念體系。

?? ?（1）逐級展開法，是從認知科學與教學視角出發，對于某主題的教學內容進行心理認真分析，從事實、現象到抽象概念，再到觀念，最后形成大概念的完整圖譜。

?? ?概念體系就像金字塔型結構，從底層到頂層分別是事實和現象、具體概念（統攝性較低的概念）、核心概念和方法、跨學科主題以及哲學觀點五個部分，其中小概念包括前兩層內容，大概念包括后三層內容。

?? ?（2）全景展開，則通常由課程與教學視角出發，基于已有研究、課程文件以及社會預期，先給學生呈現完整的大概念圖譜，然后再逐級拆分，從整體到局部，再到整體。

?? ?（四）大概念單元重構

?? ?1.大概念單元設計的流程

?? ?沃克認為課程設計主要是由大概念、課程原理、關鍵概念和探索問題的等元素構成。

?? ?以“溝通”單元為例：

?? ?1）確立大概念。根據課程標準、教材、教學研究等資料，討論確定大概念，在選擇時，需要不斷地反思和檢視其對于學生的重要價值。

?? ?2）說明課程原理。說明（論證）選擇這些大概念的合理性及其價值。

?? ?3）從大概念到關鍵概念。大概念是從一些列關鍵概念抽象出來的，需要對大概念分析出下層的核心概念、次要概念、事實和現象等。

?? ?可以從各個角度研討“溝通”的要素：

? ? ①溝通包括語言及非語言形式；

? ? ②溝通需要經過解讀；

? ? ③溝通可以是個人的或者公開的；

? ? ④溝通可以是直接的或者間接的；

? ? ⑤溝通有可能被誤解；

? ? ⑥溝通可以經由語言或者符號達成；

? ? ⑦溝通是一門藝術，內容及風格同樣重要；

? ? ⑧溝通是生存的基本工具；

? ? ⑨溝通可以說服他人；

? ? ⑩溝通產生互動；

? ? ?溝通可以是正式或非正式的；

? ? ?溝通因狀況不同而改變；

? ? ?溝通是生存的基本工具；

? ? ?溝通需要借助一種語言形式；

? ? ?溝通可以帶來控制權等。

?? ?4）遴選關鍵概念。篩選具備思考延伸空間、可以作為各單元活動討論項目的關鍵概念并具體闡釋。例如，溝通需要經過解讀這一關鍵概念指出溝通所涉及的復雜性及困難程度，溝通可以是個人的或者公開的這一關鍵概念則是關于溝通的功能及角色，以及溝通方式之間的相同點和不同點。

?? ?5）設計探索問題。綜合關鍵概念并提出具體問題，從不同角度表征重要概念。大概念過于寬泛抽象，而關鍵概念雖然范圍縮小，實用性強，但是層面豐富多樣，不適合引導具體教學活動。探索問題正好將大概念與關鍵概念聯系起來，提供更為具體思考方向，也精簡了關鍵概念的范圍，為教師提供了評價學生學習活動的指標，幫助學生提前了解了評價內容，清楚確立了探索方向。（下表）。

?? ?6）建立課程（單元）目標。在大概念、關鍵概念和探索問題確立之后，教師需要將其轉化為課程（或單元）目標，以學生學習行為的具體表現闡述課程目標。例如：學生將會了解為什么溝通對人類生活很重要；學生將會了解為什么溝通不是件容易的事；學生將會了解什么是溝通；學生將會了解溝通可以因解讀而意義不同；學生將會了解如何運用溝通說服別人；學生將會了解個人以及公眾溝通之間的差異性等。

?? ?7）建立課程（單元）聯結。當課程設計元素確立之后，其便成為設計及規劃單元活動內容、評價內容等各方面內容的依據。

?? ?2.大概念課程單元組織的類型

?? ?1）大概念（能力要求）→重要知識技能→學習活動→評價

?? ?2）大概念（能力要求）→活動主題→具體能力要求→活動內容?

?? ?3）大概念（能力要求）→核心概念→概念要素→評價指標?