新網師語文課程本學期第一次學習，一邊聽一邊將自己所思所感所鏈接的內容快速記錄下來，信息量太大，需要慢慢梳理品味。
【我理解的關鍵點1】

什么是素養？

什么是核心素養？

什么是語文核心素養？

三個問題層次遞進，邏輯清晰。首先明確最核心的概念。

用影片搭建理解的支架：《三傻大鬧寶萊塢》三個片段

第一、演講為什么會失敗？生搬硬套

第二、為什么會電擊？導電原理，真實情境中進行知識的遷移；

第三、專家思維與專家結論少而精，大概念的理解與運用

【我理解的關鍵點2】

通過支架學習概念，明確語文素養到底是什么？語文核心素養指向的是專家的思維，是要像專家一樣去思考。

核心詞：指向理解，遷移運用

鏈接：弄清楚知識到底指什么？事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識的三個維度與四種層次《教什么知識》《目標、教學與評估》《新目標分類學》

【我理解的關鍵點3】

宏觀：教育目標是大目標（終極目標）

中觀：課程目標：中期目標

微觀：教學目標指向單元目標、課時目標

目標變化是時代的需要，是人的全面發展的需要。

【我理解的關鍵點4】

表現性任務，學習結果顯性化，結構化，作品化。將散亂的珍珠做成了精致的珍珠飾品。

【我理解的關鍵點5】

課標關鍵詞的解讀，課標高頻詞的重要性。（大概念、重要觀念、整合要求、整體發展、綜合運用……

鏈接:大概念三種形態：概念、觀念、論題

【我理解的關鍵點6】

教材：縱橫聯系，全域融合

【我理解的關鍵點7】

教者及時進行結構化的總結，并引導回復，鞏固記憶，即使不理解，可以先作為大單元教學的浪漫感知。明確了意義和價值，會增加教師嘗試大概念教學的行動內驅力。

【我理解的關鍵點8】

先學習他人的（多位專家）闡釋，打開視野，從不同角度去理解。

【我理解的關鍵點9】

導師拋出已內化為自己的理解的大單元教學：

結構上的統攝，大概念反應專家思維，具有生活價值，即活知識（與生活緊密連接，能夠運用于生活，解決具體情境中的真實問題的知識），現狀大多數生活學的是死知識（惰性知識，只是專家結論，無法實現遷移）

目標少而精，現實目標過大與過小，甚至偏離語文學科本質，更有甚至，偏離育人的宗旨。

學習內容少而透：不是數量少，而是整合與融通。沒有結構化意識，學再多的好東西，都是散做一地的珍珠。

學習過程：以大概念統攝，學習者中心的環境打造（學習者中心、知識中心、評價中心、共同體中心）鏈接書籍《人是如何學習的》。以今晚學習為例，參與直播中的互動參與，可以激活自身的專注力與思考力；

學習評價：過程性評價與結果性評價相結合，完成各項表現性任務就可以加分，最后匯總

【我理解的關鍵點10】

兩種思維（望遠鏡思維和放大鏡思維）解析教材

目標確定以是學生的學習結果來準確表述，動詞+名詞，評估證據需要顯性化。

教學設計內容的整體呈現，對接新課標中要求的三大學習任務群的組織。

【我理解的關鍵點11】

目標少而精，素養相互關聯，目標中體現各類素養的同時發展與整體發展、融合發展。

大概念是核心。

讀課標，抓高頻詞，解析內涵，尋找大概念

鏈接：尋找大概念的八條路徑，自上而下從課表、教材、專家思維和概念派生尋找；自下而上，從生活價值、知能目標、學習難點、評價標準中提取大概念。

【我理解的關鍵點12】

真實情境三性：開放性、復雜性、多元性、限制性

真實性≠真實

原型渠道：日常生活、新聞報道、政策報告、研究成果、歷史文獻、影視文學等

類型：設計類、探究類、決策類、鑒賞類

【我理解的關鍵點13】

教學評對應：課程目標——課程內容（學習任務群）——學業評價

【我理解的關鍵點14】

問題為導向，激發思維；缺失部分給支架。

難點：1.大概念的確定。2.表現任務的設置；3.評價量規的設計

【我理解的關鍵點15】

一線教師做大單元教學的第一步，課標為依據，通讀、細讀，一個句子一個句子啃讀。

第二步，教學實踐中做起來

第三步，遇到難題，返回書籍，以解決問題去讀理論書籍

第四步，探尋本質與規律，啃讀根本性書籍

【我理解的關鍵點16】

知識結構化教學，關鍵問題推動，整個講座，就是一次對大單元教學的浪漫感知。預習的大問題，也是課堂的大問題。

【我理解的關鍵點】

個人化的理解：關于語文教師的核心素養，非常贊同各位老師提到的素養。我的作業里，還提到了情感素養。當我們不斷走向理性建構的時候，很容易忽視情感在教學中的重要作用以及直覺思維的培養。與時代對接。老師的工作即使腦力勞動，又是體力勞動，還是情緒勞動，所以我把情感素養放到了第一位。我還提到了信息素養。信息大爆炸時代，老師缺少基本的信息素養，就會淹死在信息的海洋里。

核心素養、大概念、大觀念、大單元設計、素養目標、關鍵問題、學習任務群、表現性任務、過程性評價等詞語不停地在腦海里盤旋，所有的東西都需要經歷實踐的檢驗。