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? ? ? ? 初中和高中學生成績差、落后，主要是因為在小學學習過程中，學生沒有牢固記憶那些可以稱為知識“地基”的基礎(chǔ)知識，無法做到記憶終生。可以設(shè)想一下，一棟構(gòu)思精巧的建筑，地基卻是打得不牢固的，泥漿下沉，磚頭掉落。人們每天都忙于彌補這些疏漏，而且總是處于建筑倒塌的威脅之下。許多四至9年級的語文和數(shù)學教師總是處于這種狀態(tài)中：他們在建樓，然而地基卻不穩(wěn)固。
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? ? ? ? 小學教師們！你們最重要的任務(wù)就是構(gòu)建牢固的知識地基。牢固的程度要達到讓在你之后的教師完全不需要考慮地基。如果你要開始一年級的教學工作，就請拿四年級的教學大綱來看看，尤其是語文和數(shù)學課，還有五年級的數(shù)學教學大綱。也請閱讀一些四年級的歷史、自然、地理課教材，還有這些課程的教學大綱。請把這些東西放在一起比較。想一想，三年級的學生需要知道些什么，才能在之后的四、五年級學習順利。
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? 首先請重視學生基本的讀寫能力。語言中有2000～2500個正字，它們就是知識和讀寫能力的框架。經(jīng)驗表明，如果學生在小學就牢牢記住了這些正字，那么他就會成為一個具備讀寫能力的人。但其意義并不只在于此，小學時獲得的讀寫能力，是初中和高中掌握知識的工具。
教小學生的時候，我總是會在面前放一個重要詞匯表，這好像是一種特殊的基礎(chǔ)讀寫能力教學大綱。我會這樣分配2500個單詞：每個工作日學三個單詞。讓孩子在本子上寫下來，并讓他們記住。這項工作每天只占幾分鐘。童年時期的記性非常靈活、敏銳，如果善于管理它，且不讓它負擔過重，它就會成為你的得力助手。學生在童年時期記住的東西，永遠也不會忘。
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? ? ? 在這種情況下，“記憶管理技術(shù)”可以這樣進行：工作日剛開始（第一節(jié)課前），我會在黑板上寫下今天要學的三個單詞，比如“草原”“溫暖”“沙沙響”。孩子們走進教室后，迅速把這幾個單詞寫到他們的重要詞匯本中，這個詞匯本會陪伴他們整整三年。同時還會對這些詞進行思考，并在旁邊寫幾個同根詞。這項工作持續(xù)三四分鐘。學生們也逐漸養(yǎng)成了習慣。
接下來，作業(yè)就有一些游戲的性質(zhì)，鮮明體現(xiàn)了自我教育、自我檢查的成分。“在回家路上，”我對孩子們說，“再回想一下我們今天學的三個單詞，再想想它們是怎么寫的。第二天早晨醒來后，立刻回憶一下這些單詞，按照記憶在本子上寫下來。”（這里說的是另一個本子，可以作為詞匯本的副本）如果這個游戲從一年級就已經(jīng)開始，如果教師相信這項工作會有效果，如果他愛學生，如果他的生命中沒有討厭學生做過某件事這樣的時刻的話，那么沒有一個學生會不喜歡這個游戲。
在每節(jié)課上做一些形式完全不同的練習，并讓學生系統(tǒng)地重復使用已經(jīng)記住的詞。我認為，記住400個修辭短語也是一項非常重要的練習，在我看來，它們也是一種特殊的基礎(chǔ)語言文化的框架。孩子們在小學時要記住一些修辭短語，記住這些由于一些日常語言實踐的影響，使用時可能會出現(xiàn)一些典型錯誤的短語。
我需要再次強調(diào)：游戲在教學過程中意義非常重大。我有600個“童話”單詞，也就是那些兒童童話中經(jīng)常會反復出現(xiàn)的單詞。在四年的小學學習過程中，我會和學生們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，就用到了這600個單詞。這是鞏固最低限度詞匯的很成功的一種形式。
05
? 至于數(shù)學，經(jīng)過幾年的小學學習，孩子們會記住一些運算，由于經(jīng)常使用，它們就好像變成了習慣使用的數(shù)學公式，都非常熟悉，每次要進行腦力勞動時，都不用再花精力。這里不只是乘法表，更有最常用到的1000以內(nèi)的加減乘除，還有一些典型的測量和換算。我的出發(fā)點是，到初中和高中，學生的大腦就不應該被塞滿單調(diào)的運算，而要把盡量多的精力用到創(chuàng)造性勞動中。
當然，這個工作都是以有意識地理解教材為基礎(chǔ)，但也要注意到，不是所有東西都需要解釋。我所追求的是，要把隨意注意、隨意記憶與不隨意注意、不隨意記憶結(jié)合起來。
? ? ? ————————蘇霍姆林斯基
