閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第一條至第十條
今日閱讀《給教師的建議》第一條
為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的，考不及格的學(xué)生，而到二三年級(jí)，有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的，無(wú)可救藥的。因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)于兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。
一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知理解識(shí)記的快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而牢固。另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同。對(duì)教材的感覺(jué)很慢，知識(shí)在記憶中保持的不久，而且不牢固。學(xué)習(xí)上的成就，這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志。而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。
教師要善于確定，每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何是他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱，只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)。而沒(méi)有包含活生生的兒童。教師應(yīng)當(dāng)善于確定，要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。
這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純的看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)，某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的心靈是純潔的。他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。
在學(xué)習(xí)中取得成就。這一點(diǎn)，形象的說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著想成為一個(gè)好人的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。就是要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。
今日閱讀《給教師的建議》第二條
一位優(yōu)秀的老師說(shuō)。對(duì)這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總得來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)。對(duì)這節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備。或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備。我只用了大約15分鐘。
這段話開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。
如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)。與他要教給兒童的最低限度室的比例為十比一，那么到他有了15至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成20 :1，30 :1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。
今日閱讀《給教師的建議》第三條
這里給小學(xué)教師提出幾點(diǎn)建議。所有初中年級(jí)和高中年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。
請(qǐng)你記住，初中年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。
你應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫(xiě)。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)迅速地，有理解的，有表情的閱讀和感知，所讀的東西，沒(méi)有學(xué)會(huì)流利而正確無(wú)誤的輸血，那么到了初中年級(jí)就談不上順利的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀。在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大的超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。而這一點(diǎn)正是順利的學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。
學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。
你給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽(tīng)講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時(shí)還要把他自己的思想簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)出來(lái)。應(yīng)當(dāng)在五年級(jí)就教會(huì)學(xué)生做到這一點(diǎn)。如果你達(dá)到了這一目的，你的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)成為落伍的，不及格的學(xué)生，他們學(xué)會(huì)了自己去獲取知識(shí)。
今日閱讀《給教師的建議》第四條
小學(xué)教師最重要的任務(wù)就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基。這個(gè)地基有足夠牢固，使得接你們的班級(jí)的教師不必再為地基而操心。
首先要注意基本讀寫(xiě)能力。在語(yǔ)文里有2000到2500個(gè)字。他們是知識(shí)讀寫(xiě)能力的股價(jià)，經(jīng)驗(yàn)證明，如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，它就成了一個(gè)有讀寫(xiě)能力的人在小學(xué)里獲得的讀寫(xiě)能力，又是學(xué)生到了初中年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。
把2500個(gè)字分配一下，每個(gè)學(xué)習(xí)日平均的學(xué)習(xí)三個(gè)字，孩子們把它們抄在本子里，并去記住。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。今天我們抄了那三個(gè)字，他們是怎樣寫(xiě)的？明天早晨一醒來(lái)，馬上就來(lái)回想這些字的寫(xiě)法，靠記憶把他們默寫(xiě)在練習(xí)本兒里，如果這種游戲從一年級(jí)就開(kāi)始，如果教師相信這件事情一定會(huì)成功。那么就不會(huì)有任何一個(gè)兒童不對(duì)這項(xiàng)游戲著迷的。在一節(jié)又一節(jié)的課堂上進(jìn)行各種各樣的練習(xí)，務(wù)必讓兒童經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)記住的字，反復(fù)使用。
今日閱讀《給教師的建議》第五條
兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。
教師感到時(shí)間不夠用，首先是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動(dòng)，把實(shí)際技能作為掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。這還只是這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)端，知識(shí)的實(shí)際和把知識(shí)保持在記憶里是這個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，我建議每一位教師，請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確的劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些關(guān)鍵的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)知識(shí)的能力，就取決于這些關(guān)鍵知識(shí)是否牢固。這里所述的關(guān)鍵。就是指反映本門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的重要的結(jié)論和概括，公式，規(guī)則，定理和規(guī)律性。
學(xué)生要能牢固的實(shí)際工事規(guī)則，結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多，并不需要實(shí)際的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)，現(xiàn)象和事物，他們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于失地這種閱讀就可以稱(chēng)為給學(xué)習(xí)和實(shí)際創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。
考慮到這一條非常重要的規(guī)律性。在實(shí)際工作中，始終把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶力的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。
我想建議所有的老師們，盡力為你們的學(xué)生實(shí)際技術(shù)和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材，而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。
今日閱讀《給教師的建議》第六條
談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作。
有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多兩三倍，頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘，為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后三四個(gè)星期就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。
對(duì)于這類(lèi)兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的第二套教學(xué)大綱，能起到特別重要的作用。對(duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的。這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)到他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能多的讀些書(shū)。
在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏校材芙?jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮，惰性和虛弱。千百次的觀察時(shí)，我們得出結(jié)論，在兒童感到驚奇，贊嘆的同時(shí)，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒者大腦，迫使它加強(qiáng)工作。只教學(xué)生閱讀和思考，閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺(jué)醒。
請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他們思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。
今日閱讀《給教師的建議》第七條
知識(shí)既是目的也是手段。
兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的貨物，積累知識(shí)好像就是為了儲(chǔ)備，而不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)之時(shí)，沒(méi)有加以運(yùn)用。在許多教師看來(lái)，知識(shí)這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做圖片面的評(píng)價(jià)。誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它倒出來(lái)，那么他就被認(rèn)為是有能力，有知識(shí)的學(xué)生。其結(jié)果就是知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的，令人苦惱的事，最好能夠盡快的擺脫他。
知識(shí)。這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣，是才能成為知識(shí)。而只有不斷發(fā)展，深化的知識(shí)才是活的知識(shí)。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性。學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。
請(qǐng)你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的死的形狀，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中，在機(jī)體的精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的不斷的過(guò)程中活起來(lái)。沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的，智力的，道德的，情緒的，審美的發(fā)展。
怎樣才能實(shí)際的做到這一點(diǎn)呢？
在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞。更確切的說(shuō)就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜纭Ｔ~在兒童面前展現(xiàn)出新的，在他入學(xué)以前完全陌生的那許多方面。兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的，在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。讓詞在兒童的意識(shí)力和錢(qián)歡蹦亂跳是詞，成為兒童借助他去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識(shí)不致變成不動(dòng)的死的形狀，那就請(qǐng)你把詞變成進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。
在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象。并且與此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)字本身的極其細(xì)膩的感情色彩。
如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是寄送別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)此采取冷淡，漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。
今日閱讀《給教師的建議》第八條
關(guān)于獲取知識(shí)。
教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。獲取知識(shí)，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)，你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西。使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。
但是要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮，找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的，初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交匯點(diǎn)。因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求職。
怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？
要做到這一點(diǎn)，就必須知道哪些東西要講，而哪些東西著留著不要講完。沒(méi)有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段引火線。在這里沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)，同樣的教材，在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完，而在另一個(gè)班里，卻要在另一點(diǎn)上有所保留。
譬如說(shuō)，學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問(wèn)。于是我就進(jìn)一步努力做到，沖學(xué)生以前帶生物課上，在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中一直在勞動(dòng)過(guò)程中所感悟的知識(shí)的全部?jī)?chǔ)備里，把解決面臨的疑問(wèn)說(shuō)需要的那些知識(shí)，都偷取出來(lái)，這種抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)。在這里不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的喊起來(lái)，回答問(wèn)題，聽(tīng)他們說(shuō)些什么，然后通他們的零散的回到利，湊成一個(gè)總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性。有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題，而另一些只是在旁聽(tīng)。而我需要的是，要是所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力勞動(dòng)，因此我常常用這樣的做法。一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，我就自己來(lái)講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的零碎的小問(wèn)題。
為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解，可能一個(gè)學(xué)生嫉妒了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生確有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里吧嗦儲(chǔ)存的東西抽取出來(lái)。而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方，正好有是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。
凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。這種獲取知識(shí)的形式可以稱(chēng)為學(xué)生對(duì)自己思想的回顧，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的清點(diǎn)。
今日閱讀《給教師的建議》第九條
識(shí)記應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解弄懂大量的事實(shí)，事物和現(xiàn)象以后，再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解，沒(méi)有完全弄懂的東西。由弄懂事實(shí)，事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理，規(guī)則，公式，定理，結(jié)論的道路，一定要經(jīng)過(guò)實(shí)際作業(yè)。而完成實(shí)際作業(yè)，就正是掌握知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使識(shí)記在思考，思想深入到事實(shí)，事物，現(xiàn)象中去的過(guò)程中進(jìn)行。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師并不讓學(xué)生花專(zhuān)門(mén)的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論，對(duì)于事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記，思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)的越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。
多年的經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)結(jié)論，如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)。他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物，事實(shí)，情況，現(xiàn)象，和事件。換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的，機(jī)能的，時(shí)間的聯(lián)系。
今日閱讀《給教師的建議》第十條
學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知到知，由不懂到理解事實(shí)現(xiàn)象，性質(zhì)，特征的實(shí)質(zhì)，而邁出的重要的第一步。
經(jīng)驗(yàn)證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對(duì)某一公式的理解是否深刻。首先就是這一公式是否能夠經(jīng)常處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，可以隨時(shí)用作獲取新知識(shí)的手段。換句話說(shuō)，就是以后再輪到每一次學(xué)習(xí)新的后面的定理是順利與否也去取決于此。
在學(xué)生的意識(shí)中不明確的，模糊的，膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，套在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。
你要盡量設(shè)法做到，在第一次學(xué)習(xí)新教材是你就能看出每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何在第一次學(xué)習(xí)新教材是極其重要的是要看出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的獨(dú)立工作如何。因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給較多的事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)間。
有經(jīng)驗(yàn)的教師在第一次新教材課上，總是力求看到學(xué)生是怎樣獨(dú)立的完成作業(yè)的。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材是記當(dāng)堂能否正常的有系統(tǒng)的工作，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。
