在南明教育旗下學(xué)校，每個(gè)班每學(xué)期都要演出一部童話劇。經(jīng)過整整十年的探索和實(shí)踐，童話劇在小學(xué)階段已經(jīng)形成了一個(gè)相對成熟的課程。
我們的童話劇，首先是班級共讀的一個(gè)重要組成部分。每個(gè)班級在共讀幾本經(jīng)典故事書的基礎(chǔ)上，選出對自己的班級來說具有特殊意義的書籍，作為童話劇演出的劇目。因此，每個(gè)童話劇都會(huì)走過這樣一段長長的旅程：全班共讀——貼己改編——角色競選——精心排練——全班演出關(guān)于這段旅程的每個(gè)部分，在南明教育總校長之一的魏智淵老師寫的《為什么是童話劇》一文中，已經(jīng)有了相對清晰的詮釋。
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這次只說說其中的一個(gè)環(huán)節(jié)：童話劇競選的意義何在？
在我們南明教育旗下學(xué)校的人格課程中，有一個(gè)非常隱性的課程，是我們的日常生活方式：無恐懼，無歧視，拒斥排名，相互激勵(lì)。
也就是說，我們從根本處是不鼓勵(lì)不倡導(dǎo)競爭的，對那種“成就一兩個(gè),打擊一大片”的行為，我們始終保持著高度的警惕。因此，我們學(xué)校幾乎從不參加什么競賽，也不會(huì)在學(xué)校內(nèi)以純粹的競賽作為目的來組織活動(dòng)。
但是，我們也會(huì)有以鍛煉學(xué)生為目的的競選，比如每周一的分享儀式主持以及分享故事（有時(shí)是演講、有時(shí)是朗誦等），這些人就是經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，自由民主地競選出來的。
我們的童話劇競選的原則和方式同樣如此——所有人認(rèn)真地穿越很多的角色，乃至整個(gè)故事, 最終獲得自己努力而得的那個(gè)角色——不可能一定是最喜歡的。
這個(gè)過程，首先，要讓孩子自己去穿越，去挑戰(zhàn)，去學(xué)習(xí)。
這么多年的童話劇排演經(jīng)歷告訴我：極少有孩子只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)角色，從而一舉競選成功的！因此，在競選開始前，老師都會(huì)告訴孩子：要準(zhǔn)備兩到三個(gè)角色，以備一個(gè)競選不成功，讓自己還有路可退！
這樣一來，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)就大大地增加了，他不僅要背熟臺詞，揣摩人物的性格，學(xué)習(xí)表演的技巧，同時(shí)，在和別人的競選中，成功了固然可喜，即使失敗了，他也學(xué)到了自己曾經(jīng)沒有的東西——學(xué)習(xí)，本就是一個(gè)不斷突破自己的過程。
同時(shí)，在演出的過程中，為了讓表演絲絲入扣，每個(gè)孩子不僅得背會(huì)自己的臺詞，還得把前后人物的那些臺詞差不多到背熟的程度。加上在排練的過程中，大家相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，所以一個(gè)童話劇從開始直到表演結(jié)束，幾乎每個(gè)孩子都真正穿越了整個(gè)故事。
其次，這個(gè)角色必須是孩子自己選擇的。
每個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)，這是不能以老師或父母的喜好來決定的。我們不能讓一顆牡丹的種子開出水仙的花，也不能讓一棵小樹長成一株草本植物。
孩子在選擇自己的角色的時(shí)候，也往往有最適合他自己個(gè)性的那一個(gè)。這跟臺詞多少無關(guān)，這跟是不是主角也無關(guān)，只是孩子自己喜歡，更準(zhǔn)確地說，是適合孩子自己的興趣和能力的。
我原來在罕臺帶的愿望花教室里，有一個(gè)大家公認(rèn)的“罕臺第一號學(xué)霸”,他在學(xué)習(xí)上無人可比，但每次童話劇的時(shí)候，他從來就沒有演過主角，他總是選擇其中比較重要的配角，而且總是其中相對智慧的那一個(gè)——因?yàn)檫@才是他最喜歡也最適合的。
干老師曾經(jīng)說過：幸運(yùn)的主角，精彩的配角，偉大的丑角。
這話是非常貼切的。演上了主角當(dāng)然是很幸運(yùn)的事，但一出戲中，真正精彩的，未必就是主角，就像上學(xué)期我們看到的三年級的童話劇《綠野仙蹤》,多蘿西固然表演得非常出色，但被大家津津樂道的，卻是那個(gè)西方女巫。而在一出戲中，丑角往往是大家所不屑的，但如果處理得好，學(xué)生不但不會(huì)討厭，甚至把它當(dāng)作一種表演藝術(shù)來學(xué)習(xí)的時(shí)候，同樣會(huì)讓學(xué)生有很高的成就感。關(guān)于這點(diǎn)，我原來的學(xué)生寫過一篇《戲里戲外》,說的就是自己扮演其中的丑角后的感受。
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再次，童話劇不是學(xué)生唯一的展現(xiàn)自己的方式，他們的生命是豐富的多元的。
不得不承認(rèn)，有些孩子在童話劇表演上是有天賦的，所以他們的機(jī)會(huì)相對肯定會(huì)多一些。但一個(gè)真正理想的、成熟的老師，一定會(huì)照顧到所有的孩子，在選擇劇本的時(shí)候，就會(huì)盡可能考慮到不同的類型，這樣就可以讓不同的孩子都有成為主角的機(jī)會(huì)。
而且，每個(gè)生命的成長期是不一樣的，有的會(huì)一下子顯示出他的才能，而有的就會(huì)相當(dāng)緩慢。就像我們原來班上，一個(gè)在童話劇中一直默默無聞只有兩三句臺詞的小配角，經(jīng)過五個(gè)童話劇后，終于爆發(fā)，一躍成為經(jīng)典童話《小王子》主角。所以，更多的時(shí)候，我們老師和父母要做的，就是學(xué)會(huì)耐心地等候。
當(dāng)然，比這更重要的是，在我們的課程中，除了童話劇，還有每兩周一次的小橋音樂會(huì)，還有每周一次的分享儀式，還有電聲樂隊(duì)和民樂隊(duì)，還有美術(shù)興趣小組，還有豐富的體育活動(dòng)，還有即將興起的手工、科學(xué)等等。
在這樣的生活方式中，每個(gè)孩子都在尋找著最好的自己，老師也在幫助孩子找到那個(gè)最好的他自己。
記得上學(xué)期一年級演的童話劇是《灰姑娘》。這個(gè)學(xué)期的有一天，一個(gè)一年級的家長看到我，說到自己有一天遇到了一件麻煩的事，心里不愉快的時(shí)候，她的女兒竟然沉靜地告訴她：“媽媽，重要的不是這個(gè)問題，而是你看待這個(gè)問題的心態(tài)！”而這句話，就是《灰姑娘》中的臺詞。
因?yàn)檫@樣的穿越，是真正深深地刻寫到了孩子的生命中的。
因此，我們說，我們南明的童話劇，不是一次表演，而是一段師生一起用生命穿越的旅程。
