萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的催生儀式

? ? ? 沒(méi)有想到教育寫(xiě)作班的最后半天的課程，居然就是讓我們直接把自己想出書(shū)的名字、計(jì)劃出版時(shí)間、作者姓名都用馬克筆濃墨重彩地寫(xiě)出來(lái)。人人上臺(tái)去分享，于大庭廣眾之下進(jìn)行允諾。當(dāng)時(shí)我的大腦一片空白，也許是因?yàn)樾闹邢氲奶嗔恕?/p>

? ? ? 首先想著的是最現(xiàn)成的——自己通過(guò)一年的班級(jí)共讀擬定的四年級(jí)的42份閱讀單。之前在朋友圈曬孩子的閱讀單，經(jīng)常有朋友問(wèn)我要電子版要給自己的孩子做。所以我就萌發(fā)了整理出版的想法。這樣容易分享，借助閱讀單及文本分析及導(dǎo)讀讓家長(zhǎng)在指導(dǎo)四年級(jí)孩子閱讀的時(shí)候有可以方便實(shí)操的工具。因?yàn)樵陔p減背景下，減去了重復(fù)機(jī)械的作業(yè)負(fù)擔(dān)，多出來(lái)的孩子是給孩子們運(yùn)動(dòng)、閱讀、興趣發(fā)展的，但是很多家長(zhǎng)沒(méi)有耐心地讀書(shū)的想法，同時(shí)解讀文本，進(jìn)行閱讀交流的能力有些，所以我希望自己能夠結(jié)合自己陪伴孩子及學(xué)生閱讀過(guò)程中交流的點(diǎn)滴故事，給想要培養(yǎng)孩子閱讀的部分家長(zhǎng)一些借鑒。

? ? ? 其次上午小組內(nèi)第一次討論的時(shí)候，我在思考之前授課過(guò)程中張文質(zhì)老師所提到的小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)這一塊兒的欠缺。同組的吳慧君老師讓我參考一下匡欣的《圖解幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)實(shí)戰(zhàn)》，我迅速在當(dāng)當(dāng)搜索相關(guān)的主題，還發(fā)現(xiàn)了一本心理學(xué)家寫(xiě)的《體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)》，而與小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容不多，只有一個(gè)《小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)》。本來(lái)想找到這個(gè)有出版主題需求的項(xiàng)目進(jìn)行分學(xué)段的細(xì)化研究，又怕自己草率了。因?yàn)槲铱傆X(jué)得家長(zhǎng)會(huì)就是要解決問(wèn)題。而問(wèn)題的普遍性、一致性及關(guān)聯(lián)性還需要我更透徹地去看，另外我在想除了體驗(yàn)式的家長(zhǎng)會(huì)，還有沒(méi)有另外的模式，或者說(shuō)小學(xué)階段適合體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)嗎？適合每次都用體驗(yàn)式嗎？一想有點(diǎn)凌亂，暫且擱淺。

? ? ? 最后是上午的時(shí)候很幸運(yùn)地坐在瓜瓜老師對(duì)面，說(shuō)實(shí)話(huà)特別喜歡瓜瓜老師這樣的女性，特別的自信且知性。在非常認(rèn)真地傾聽(tīng)完我們小組的想法后，她給我們分享了一個(gè)明確主題目標(biāo)的方法，那就是研究目錄，研究你想寫(xiě)的那個(gè)領(lǐng)域。研究目錄然后思考，這個(gè)主題的相關(guān)書(shū)籍哪些寫(xiě)法是最棒的。同時(shí)大量研究的基礎(chǔ)上，看看自己還能夠在哪個(gè)角度有所作為，有想法、有路徑，有話(huà)可以說(shuō)，有故事可以講。心理有了觸動(dòng)，因?yàn)槲沂翘貏e喜歡買(mǎi)書(shū)的人，每次參加班主任比賽也好，有相關(guān)的活動(dòng)也好我都習(xí)慣性地去當(dāng)當(dāng)上面搜尋書(shū)籍……只是買(mǎi)回來(lái)后僅僅部分閱讀。如果我從目錄開(kāi)始研究，利用思維導(dǎo)圖，這樣我的框架結(jié)構(gòu)是不是就更具備了?，F(xiàn)在我的寫(xiě)作還停留在“豆腐塊”的階段，有的時(shí)候有了征文的主題出現(xiàn)就倉(cāng)促寫(xiě)一寫(xiě)，所以只能命題作文，沒(méi)有對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行整體構(gòu)建與把握的能力。說(shuō)實(shí)話(huà)也想過(guò)自己要出書(shū)，如果說(shuō)多年以前想的是省吃?xún)€用在退休前自費(fèi)出一本詩(shī)集、散文集，聊贈(zèng)一冊(cè)給親友?，F(xiàn)在我是覺(jué)得我可以寫(xiě)，可以把自己的生命體驗(yàn)、工作思考記錄下來(lái)，整理成冊(cè)寫(xiě)就我自己的生命之書(shū)。瓜瓜老師的經(jīng)驗(yàn)分享，讓我頓時(shí)有了勇氣也有了路徑去思考自己的第一本書(shū)。雖然說(shuō)是走著走著就有了方向，但是她給了我邁出第一步的方向，而這正是我特別需要的，且特別想要的。

? ? ? 也正是有了瓜瓜老師的方法指點(diǎn)，所以雖然在午間睡意未消除，大腦一片混沌的情況下，我隨手寫(xiě)下了有可能的題目《陪孩子讀好100繪本》、《打造孩子的閱讀環(huán)境》、《一年級(jí)班主任工作的50個(gè)細(xì)節(jié)》、《小學(xué)家校問(wèn)題危機(jī)轉(zhuǎn)化——小學(xué)班主任家校溝通技巧》……寫(xiě)了但是都不是特別滿(mǎn)意，特別有沖動(dòng)去寫(xiě)。也許是因?yàn)槎际腔A(chǔ)書(shū)寫(xiě)積累還并不夠，沒(méi)有足夠的支撐與勇氣。我拿起自己手里張文質(zhì)老師的《奶蜜鹽》，雖然還沒(méi)有讀，但是研究一下目錄還是當(dāng)下就能夠完成的事情。我迅速地在目錄中尋找自己想要寫(xiě)書(shū)的靈感。正如在張文質(zhì)老師《父母改變，孩子改變》中所提到的“一日為父，終身為師”。張老師在引導(dǎo)父母進(jìn)行家庭教育思考，孩子作為一個(gè)鮮活的生命體，那我能夠從這本家庭教育書(shū)的框架中來(lái)思考學(xué)校教育、班級(jí)管理嗎？應(yīng)該是可以的，因?yàn)閺埨蠋熓巧逃某珜?dǎo)者，他看到的是生命的需求與教育他本來(lái)應(yīng)該有的模樣。想想自己作為一個(gè)老師，同時(shí)也是作為一個(gè)十歲男孩的媽媽?zhuān)野呀逃⒆赢?dāng)作命業(yè)，那作為班主任，我也是應(yīng)該把自己班級(jí)里的45個(gè)鮮活的孩子的在教室、在學(xué)校教育也作為命業(yè)??！作為班主任不也是需要溫暖陪伴和長(zhǎng)久的情感抱持嗎？讓班級(jí)里的每一個(gè)孩子都能夠在班級(jí)里得到滿(mǎn)足——被接納、被聯(lián)結(jié)、有存在感；讓孩子們?cè)诎嗉w中和諧共生——?jiǎng)?chuàng)造一種生態(tài)給足成功體驗(yàn)；讓孩子能夠在小學(xué)階段成長(zhǎng)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者、優(yōu)雅生活者是多么美好的事情，而六年的時(shí)間是多么珍貴和關(guān)鍵。

“辦人民滿(mǎn)意的教育”人民是誰(shuí)？具體而言就是每一個(gè)坐在教室里孩子的父母。再聯(lián)想都了《正面管教》到《教室里的正面管教》，這種認(rèn)同一種教育觀念后，從家庭教育推至學(xué)校教育的可行性。所以我就鄭重地寫(xiě)下了《教室里的奶蜜鹽》，我希望可以結(jié)合我的班主任工作，讓更多的老師更好地來(lái)“精神哺育”班級(jí)里的一個(gè)個(gè)孩子，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鲗?duì)班級(jí)里孩子的身心靈影響都太大了。

我迫不及待地上臺(tái)分享了自己的想法，從各位同班學(xué)員的反饋中我看到了這個(gè)想法他已經(jīng)至少可以吸引老師們的關(guān)注了。帶著激動(dòng)的心情分享完了，下臺(tái)后隨即給張文質(zhì)老師發(fā)了一條私信，問(wèn)他可以嗎？非常好，張老師不點(diǎn)名地告訴我，寫(xiě)了再說(shuō)，沒(méi)有寫(xiě)出十萬(wàn)字他不評(píng)價(jià)。隨即讓我冷靜下來(lái)，思考應(yīng)該如何讓自己不要止步于靈光乍現(xiàn)小技巧，如何在寫(xiě)作中去梳理成為了我馬上要解決的一個(gè)問(wèn)題。性格中的執(zhí)拗就上來(lái)了，我就是要寫(xiě)，寫(xiě)到十萬(wàn)字再找張老師，讓他無(wú)可推辭。哈哈哈哈哈！

培訓(xùn)班的設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，讓你不思考就只能“難堪”，分享結(jié)束又是非常正式地讓我們把新書(shū)發(fā)布會(huì)的契約。簽好契約當(dāng)場(chǎng)就遞交給張文質(zhì)老師，每個(gè)人都拍照立此存照……完全不給你否定自我，猶疑的時(shí)間。然后又把我們?nèi)毫奶斓谋尘霸O(shè)為了這張出書(shū)契約，群里有消息就不斷體現(xiàn)你，你的新書(shū)發(fā)布會(huì)又近了一天，你寫(xiě)了嗎？

? ? ? ? ? 給足學(xué)員“奶蜜鹽”的張老師（今天先略寫(xiě)，人物這周詳寫(xiě)）

沒(méi)來(lái)上課之前看的都是張老師書(shū)中配圖，戴眼鏡、沉思狀或深邃凝視狀。來(lái)上課發(fā)現(xiàn)張老師很親切，跟我一般高，同作為濃縮的精華，他可以著作等身，我也可以至少寫(xiě)一本吧！說(shuō)實(shí)話(huà)上了前十分鐘的課程我就信心滿(mǎn)滿(mǎn)，我就被點(diǎn)燃了，而且更可怕的連著高強(qiáng)度三天的課程，沒(méi)有讓這份熱情和激動(dòng)冷卻下來(lái)，停止下來(lái)。接連三天下來(lái)，我在進(jìn)階，我也在不斷地從我想，到我可以，再到我必須。張文質(zhì)老師設(shè)計(jì)的課程解決了我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)書(shū)——每個(gè)老師都應(yīng)該而且必須出版一本他的生命之書(shū)。

陳春華校長(zhǎng)、鐘杰老師讓我們不再敢借口，比如說(shuō)忙，比如說(shuō)不會(huì)……給了我們支架的同時(shí)，還給了我們很多范例以及可操作的平臺(tái)。陳春華校長(zhǎng)處于管理崗位，但是一直在寫(xiě)作，常常能夠在《南山教育》看到陳校的文字。真的是心懷宇宙浪漫，淡淡的粉色，散發(fā)著柔軟的力量。特別感謝春華校長(zhǎng)對(duì)我的激勵(lì)，我要把贈(zèng)書(shū)讀完，同時(shí)我也想專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一篇文章記錄自己那個(gè)下午的收獲。鐘杰老師做個(gè)頭發(fā)就寫(xiě)了三千字，我們只是徒有三千煩惱絲。鐘老師說(shuō)不寫(xiě)作不記錄，就覺(jué)得自己對(duì)不起自己和世界，都沒(méi)有吃草的資格，想想正是因?yàn)檫@種隨手隨時(shí)的記錄，讓鐘老師不斷在審視、優(yōu)化、建構(gòu)自己的教育，成為一直出書(shū)的非常硬核的人才。之前有關(guān)注到鐘老師的公眾號(hào)，每次都跟同事感慨鐘老師太能寫(xiě)了……順著鐘老師的講座，我覺(jué)得自己也是能寫(xiě)的，而且必須要寫(xiě)的，還不能不寫(xiě)的。

以下是從模仿開(kāi)始（這文沒(méi)完，可以不看）

《教室里的奶蜜鹽——小學(xué)班主任工作細(xì)節(jié)》

序言：

尋找班級(jí)教育的那些微光與星火

關(guān)于班級(jí)管理，有太多理論著作、教育隨筆、操作手冊(cè)，一線(xiàn)班主任的專(zhuān)業(yè)閱讀，有的是因?yàn)楦?jìng)賽需求除了理論以外，還有班主任的常規(guī)工作項(xiàng)目，有的是尋求棘手問(wèn)題解決方法，這些閱讀最后都融入在我們陪伴班級(jí)里的每一個(gè)孩子的每一天每一個(gè)細(xì)節(jié)。

可以這么說(shuō)，每一個(gè)班主任對(duì)自己的班級(jí)都有許多期待，也是將其看著自己孕育的另一個(gè)鮮活的“生命體”。班主任工作是一份充滿(mǎn)責(zé)任也是一份充滿(mǎn)各種不確定性的工作。每一個(gè)班主任都希望自己能夠把這個(gè)班級(jí)帶好，獲得職業(yè)的成就感和勝任感。但是班主任工作也常常伴著一些不確定性、生生沖突、師生沖突、家校沖突……現(xiàn)實(shí)的骨感，讓班主任這個(gè)工作很多事實(shí)都成為學(xué)校的行政安排，而非老師作為教育者的生命自覺(jué)。

班主任工作的著作非常多，很多領(lǐng)域都有充滿(mǎn)智慧、熱情及具有專(zhuān)業(yè)能力的班主任在致力研究。班主任要把這個(gè)群體搞好，同時(shí)要兼顧每一個(gè)人。如何讓每一個(gè)孩子在這個(gè)班級(jí)里能夠汲取各自都生命的營(yíng)養(yǎng)？這是我一直在思考的問(wèn)題。都說(shuō)父母給了孩子最初的模樣，可是班集體在塑造孩子的精神模樣方面同樣有不可估量的作用。