? ? ? 真正思考思維導圖在課堂教學中的應用，是在與青椒結(jié)緣之后，認真聆聽“C5青椒計劃中學理綜課程專題講座”，來自四川宜賓涼水井中學的三位老師――施良君老師的第一講《如何成為新時代的物理老師》、徐蒂老師的第二講《生物拓展》、瞿猶波老師的第三講《初升高的銜接》后，看到?jīng)鏊袑W應用思維導圖取得驚人的成績，琢磨著思維導圖在課堂中如何應用。
? ? ? 思維導圖是一種高效的學習工具，能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和群體合作精神。期望通過教學活動，使學生能夠熟練地掌握思維導圖的繪制方法，并指導學生將思維導圖應用于筆記、復習課等學習過程中，從而提高學習效率。
? 一、思維導圖應用于初中生物教學中的優(yōu)缺點
? ? ? 使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據(jù)了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發(fā)展的障礙物。
二、思維導圖在初中生物教學中的有效應用
1．善于將知識點運用思維導圖串聯(lián)
? ? ? 通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內(nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫記憶。
2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記
? 在課前，教師讓學生對思維導圖的用途和畫法有個了解。這樣學生很快了解了思維導圖的基本畫法。在學習的初始階段需要有教師帶領學生用思維導圖完成一節(jié)課的筆記。教師在對新課題闡述一遍之后，可以讓學生在教師的引領下，畫出主題，并以主題為中心，分散出各大標題，再用各種彩色的筆勾勒出來，最后在每個曲線上標注上具體解釋。經(jīng)過幾節(jié)課之后，學生就可以獨立歸納課堂筆記。從而學生的筆記就是由多個思維導圖構(gòu)成。學生在對思維導圖的畫法有一個初步認識之后，教師可以循序漸進，對之后的章節(jié)進行擬定，讓學生通過對主題的認知，隨著單元教學的進程，獨立完成這個單元的思維導圖。在以往教學中，也許一個單元的知識需要多節(jié)課才能講授完畢，但是通過思維導圖方法學習，學生在課堂上，首先抓住學習的要點，圍繞要點，分散知識點，層層學習，一個單元學習完成后，思維導圖也隨之完成。思維導圖式筆記使與某一學習單元相關(guān)的知識及知識之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來。形成一個有機的整體。例如，第10章講授到人體能量的供應，可根據(jù)思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據(jù)各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。
3．教會學生應用思維導圖進行復習
? 在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節(jié)課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經(jīng)意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學生學習的效率。
? 4.教會學生思維導圖的繪制方法
（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。
（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。
（3）每個分支上一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。
（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。
（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風格。
新授課以傳授新知識為主要任務，它是學生獲取新知識、提高認知能力和思維能力的過程。在生物教學中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學概念需要學生進行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學生能夠根據(jù)生物的分類原則和進化順序，對有關(guān)概念進行歸類，揭示概念間的相互關(guān)系。因此運用思維導圖策略增進學生記憶，尋找知識點之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。
在實際操作中，課程引入部分運用思維導圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結(jié)束可用思維導圖對內(nèi)容進行課堂小結(jié)。
思維導圖的教學模式，把學生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學生的學習主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，
三.思維導學使教師的教學觀念在轉(zhuǎn)變
? ? 在思維導圖教學中，教師真正成為學生學習的組織者、指導者，學生是知識的建構(gòu)者和探索者。在教師和學生的共同探索與互動中達到了教學相長。思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有學科交叉性、開放性、互動性等特點，強調(diào)合作學習與探究過程，淡化標準性的答案，結(jié)論也許是未完成的，思維導圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學生的學習。正如華東師范大學劉濯源教授所說：“不美才是最美！”
總之，在“思維導圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學生真正掌握和應用這一學習工具，我相信定能助力學生未來的學習和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。“青椒”為我們搭建了一個高品質(zhì)的學習平臺，指引著老師們一路前行，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！
