摘 要：隨著我國教育的改革，致使數(shù)學(xué)課程的準則也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及課程評價體系等都無法滿足教育改革的要求，例如，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價中，不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和掌握情況，更要注重學(xué)生在學(xué)習時的學(xué)習態(tài)度和狀態(tài)；不僅要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的心理、能力等變化；同時要求在課程評價體系過程中，也要注重多元化，不僅要注重老師的評價，也要注重學(xué)生的評價。本文就以西師版教材中的圖形與幾何課程為例，探析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形與幾何 課程評價體系

引言

我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育方面也跟著進步和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在其占據(jù)著主導(dǎo)作用，因此在教學(xué)過程中來提高自己的教學(xué)能力和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，因此需要建構(gòu)課程評價體系，但是在傳統(tǒng)的課程評價體系過程中，往往只是注重學(xué)生的成績和理論知識掌握情況的評價，建構(gòu)科學(xué)合理的程評價體系是教育發(fā)展的趨勢，而且通過建構(gòu)合適、科學(xué)的課程評價體系，還能夠細化和完善教學(xué)模式、教學(xué)方法，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程為例，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的現(xiàn)狀以及建構(gòu)課程評價體系的原則等，同時也探索出建構(gòu)課程評價體系的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價現(xiàn)狀

1.1只注重課程評價結(jié)果

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價過程中，僅僅只反映了學(xué)生的學(xué)習成績，其中包括期中考試成績、期末考試成績等，家長通過這些冰冷的數(shù)字根本無法了解學(xué)生在這個時期學(xué)習了哪些知識點，也無法了解學(xué)生在學(xué)習過程中的情況。

1.2單一紙筆考試方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)校僅僅只是注重和提高學(xué)生的考試分數(shù)，取得優(yōu)異的考試分數(shù)并不意味這學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力、基礎(chǔ)知識掌握能力就非常強，只能說明這些學(xué)生已經(jīng)掌握和熟練了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)考試的規(guī)則和技巧，因此在課堂評價過程中，還一昧的只采取單一的紙筆考試方式來評價學(xué)生，就無法看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的獨特情感、學(xué)習態(tài)度等。另外，這種只采取分數(shù)教學(xué)評價方式，無法展現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性，這種評價方式也會給學(xué)生的心理帶去壓力和傷害，不利于學(xué)生的正常成長，甚至還有可能約束學(xué)生的學(xué)習自覺性和主動性。

1.3自上而下的評價定位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價過程中，采取的評價方式往往只是老師進行評價，沒有進行自評和學(xué)生之間的評價，因此在這個評價的過程中，學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生的主觀意識和行動受到約束，同時也使得學(xué)生的自信心受挫，簡而言之，在課程評價過程中忽略了學(xué)生的主體作用。

二、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價體系的原則

現(xiàn)采用的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價體系基本采用傳統(tǒng)的期末考試期末評價方法，難以保證公平性和可操作性。這種評價方法沒有考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和過程，不能達到促進學(xué)生主動學(xué)習的目的。因此在此基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價體系是教育發(fā)展的必然趨勢，在建構(gòu)課程評價體系時要遵循以下原則：

2.1系統(tǒng)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程的知識點豐富多樣，為了降低評價的工作難度，因此需要想成系統(tǒng)化、科學(xué)性的課程評價體系，在評價的過程中要不斷細化和完善其體系，同時在評價的過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習圖形和幾何知識的思維模式，從課前預(yù)習開始，一直到課后復(fù)習，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要建立系統(tǒng)化的評價體系，這樣有助于在教學(xué)的過程中不會漏掉教學(xué)和學(xué)習環(huán)節(jié)，同時也能夠提高其評價效率，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程的評價體系更加立體化，包含學(xué)的數(shù)學(xué)考試成績、學(xué)習情感變化、學(xué)習心態(tài)等。

2.2多元化原則

在評價主要部分的選擇上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主要部分的局面，因為小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程教學(xué)更多的是老師和學(xué)生相互合作、交流。因此，在評價主要部分上，應(yīng)增加學(xué)生比例，可按小組劃分，一個小組可以給一個評價者，保證學(xué)生評價領(lǐng)導(dǎo)者分配的合理性。同時，要更加重視優(yōu)秀榜樣的鼓勵作用，讓學(xué)生能夠借鑒和學(xué)習到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，以此來推動學(xué)生的圖形與幾何知識進步。

2.3合理性原則

建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價體系就必須要求符合圖形與幾何課程的特點，同時在評價的過程中要遵照教學(xué)規(guī)律，對圖形與幾何課程的實際效果進行事實和公平正直的評價，減少不必要的主觀評價，同時要求評價的方式和內(nèi)容要一目了然、獨立、完善，不同的指標內(nèi)容不應(yīng)該出現(xiàn)交錯現(xiàn)象，同時也不應(yīng)該出現(xiàn)原因和結(jié)果的關(guān)系，所有的評價指標內(nèi)容都能夠反映出小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程的教學(xué)效果。

2.4多樣化原則

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價過程中，要根據(jù)圖形與幾何課程的內(nèi)容和學(xué)生的差異性，才采取多樣化的評價方法，比如可以采取階段考查學(xué)生的知識和技能、學(xué)期末舉行考試、布置的功課評價、小組合作交流、自我學(xué)習歸納、課堂發(fā)問考查、課后時間彼此對談交流、個人學(xué)習成長記錄等都可作為考查審核評價的方式。同時在評價的過程中需注意，在評價時要綜合關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情緒，在評價的過程中融入對學(xué)生學(xué)習狀況的關(guān)懷，讓學(xué)生們自覺接受評價，并愿意接受評價的察看、督促和激發(fā)鼓勵[1]。

三、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價體系的策略

3.1老師課程評價體系

3.1.1建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式

在以往的課堂教學(xué)評價過程中，過于注重老師的表現(xiàn)能力，同時忽略了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，因此需要將教學(xué)評價的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能力、過程參加、交流互動、知識獲取等方面，要讓學(xué)生的學(xué)建立在老師的教基礎(chǔ)之上，進而提高學(xué)生的學(xué)習效率。另外，在評價老師的過程中，要摒棄以往用學(xué)生考試成績來衡量老師教學(xué)能力的想法，要盡量以學(xué)生的全面發(fā)展來衡量老師教學(xué)能力，同時需要建立推動老師提高自我的評價指標體系，其中包括老師在職業(yè)活動中應(yīng)遵照的行為標準、對學(xué)生的認識和尊重、教學(xué)實行與設(shè)計、溝通與反省等[2]。

3.1.2學(xué)生評價

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，對于老師的教學(xué)質(zhì)量評價最有發(fā)言權(quán)，因此要積極發(fā)揮學(xué)生評價的作用，學(xué)生評價時可以從老師的多個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行評價，比如說育人環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)等，每個環(huán)節(jié)學(xué)生詳細評價打分，以此達到全面化、準確評價老師教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.1.3自我評價

當前，老師教育的主要部分是“深思論”典范形式，主張老師的成長要培養(yǎng)深思思維意識，要求老師不斷深思自己的教育教學(xué)方式方法和思維理念[3]，不斷調(diào)整和完善自己，從而達到教育教學(xué)的目的。老師素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校和老師的共同任務(wù)，但首先取決于老師自身，因此老師素質(zhì)的評價也應(yīng)該是一個互動的過程。老師要積極、自覺、經(jīng)常地對自己的教育工作進行自我評價和深思，及時改變自己的不足之處，不斷重構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗，使自己保持良好向上的工作狀態(tài)，不斷取得優(yōu)異的成績。相反，如果老師總是處于等待他人評價結(jié)果的滯后狀態(tài)，那么老師的素質(zhì)提升和個人成長總是處于緩慢低效的被動狀態(tài)。老師素質(zhì)自我評價的過程本身就是提高老師素質(zhì)的過程。通過老師素質(zhì)自我評價與其他評價方法的有效結(jié)合，將真正促進老師素質(zhì)的提高。

3.2學(xué)生課程評價體系

該評價體系不僅是為了考察學(xué)生對課程目標的實現(xiàn)程度，也是為了測試學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)評價必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革不僅注重學(xué)生如何獲得知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)認知能力，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，自學(xué)和創(chuàng)造力，激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習興趣。數(shù)學(xué)課程評價改革不是取消考試，而是把考試作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的手段之一。只是不要把“分數(shù)”作為評價的唯一標準，不要用“尺子”來衡量學(xué)生。考試作為教育教學(xué)活動的重要組成部分，不僅促進學(xué)生知識和能力的提高，而且促進學(xué)生情感和人格的發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的意義。在評價中，既要描述和判斷學(xué)生的成績，又要描述和判斷產(chǎn)生成績的各種因素和動態(tài)過程；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，又要看到學(xué)生學(xué)習行為念頭、興趣、情感、舉止神情等方面，又要關(guān)注思想、性格、品質(zhì)等非智力因素，注重學(xué)生學(xué)習的全過程。

3.3建立以形成性評價為主的課程評價體系

為了增強小學(xué)生學(xué)習圖形與幾何課程的興趣，因此要建立和完善好的課程評價體系，以此達到讓學(xué)生自覺學(xué)習、獨立學(xué)習的效果，同時也方便老師掌握每個學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習狀態(tài)[4]。在此背景下，需要改革評價方法，建立和完善以形成性評價為主的課程評價體系，在評價學(xué)生的過程中，不知識對學(xué)生期末考試成績，更強調(diào)學(xué)生日常學(xué)習表現(xiàn)、課堂聽課情況、課后復(fù)習歸納情況、課堂積極性等，每個環(huán)節(jié)在課程評價體系中占據(jù)不同的分值，以此幫助學(xué)生建立起立體的學(xué)習思維。同時小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程的知識點抽象難以理解，因此在課后要加強對學(xué)習和歸納，以此掌握知識點。

四、結(jié)束語

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則，運用實用的評價方法和手段，對教學(xué)過程和預(yù)期效果進行判斷。它不僅具有反饋引導(dǎo)、加強學(xué)習的功能，而且起到管理和引導(dǎo)的作用。因此，在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課程評價體系的過程中，首先需要遵循系統(tǒng)性、多元化、合理性以及多樣化的原則，以此建構(gòu)出適合教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展需求的課程評價體系，同時在對老師進行課程評價時，要從學(xué)生評價、自我評價方面入手，在對學(xué)生進行課程評價，不僅要注重其期末考試成績、期中考試成績等，還需要評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習狀況、學(xué)習能力等，以此來全方位了解學(xué)生的實際學(xué)習情況，另外還需要注重對學(xué)生的課前預(yù)習、課堂聽講、課后復(fù)習歸納等做出正確的評價。通過建立正確、合理的課程評價體系，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形與幾何知識點的掌握。

參考文獻：

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