學業質量評價是新課標的重要組成部分
評價改革關系到教育改革的成敗
學習評價和考試命題改革也是實踐中的難點學業質量評價也是新課標一個重要特色.
評價特色
第一次出現學業質量標準
第一次明確了素養本位的學業質量評價
第一次強調考試命題的改革與創新.
進一步完善課多元評價的方法，
評價方面講了三件事
1.提出學業質量標準
2.建立了促進發展的多元評價體系
3.推進了考試命題改革
建立了激勵學習和改進教學評體體系
1.學習質量標準是依據
2.多元評價是實施路徑
3.考試命題是關鍵問題.
素養本位的學業質量評價.
教學評一體化
素養本位的學業質量是課程重要組成
主要內容
一、如何理解數學核心素養
二、如何理解學業質量標準
三、如何建立促進發展的多元評價體系
如何推進考試命題改革
一、如何理解數學核心素養
確立 核心素養為本的導向
核心素養也是“立德樹人”教育方針的體現
核心 素養與評價改革的關系
核心素養評價的指導思想，基本內涵，建立以素養為本的評價體系。
什么是核心素養？
數學“三會“——會觀察、會思考，會表達。
基于數學的本質
數學是源于對現實世界的抽象，數學眼光就是抽象眼光。
數學研究是通過符號運算，形式推理，模型構建，形成數學的結論和方法，幫助人們認識理解和表達現實世界的本質關系和規律。
基于兒童的特點
要與小學生年齡特點相結合
1.在形象思維的基礎上發展抽象思維
2 .讓學生有根有據地進行數學思考
3.讓兒童學會數學概括，發展他們的模型意識.(口頭語言.圖畫語言.數學的語言，符號語言)
數學眼光
通過觀察，直觀理解數學知識及其現實背景
通過觀察，發現基本概念，聯系與規律
通過觀察，能發現和提出有意義的問題
通過觀察，激發好奇心，想象力和創新意識
“會觀察”——表現
抽象能力(量感，數感，然符寫意識)，幾何直觀
空間觀念
創新意識
數學思維——會思考
1.通過思考，理解基本概念和法則的發生與發展。
2.通過思考，理解數學概念之間、數學與世界之間的聯系。
3.通過思考，能解釋數學基本方法與結論，分析解決簡單問題。
4.通過思考，能探究數學規律。
5.通過思考 ，形成科學態度，逐步養成有條理的思維，習慣與理性精神。
會思考——表現：
推理意識，運算能力
數學語言——會表達
1.通過表達，學生能用數學語言表達事物性質，關系和規律。
2.通過表達，解釋表達合理，能悟出數據的意義、價值。
3通過表達，能夠欣賞數學語言，養成表達交流的習慣。
4.通過表達，初步形成模型意識，應用意識和實踐有力。
“會表達”——表現：
數據意識、模型意識應用識
建立素養為本的課程體系
課程內容：把結構化主題作為培養學生核心素養重要載體。
教學改革：把主動學習、啟發式教學、學科實踐與綜合練習作為主要路徑。
評價方式：以素養本位的評價體系(學業質量標準、多元評價和命題改革)作為培養學生核心素養的基本保障。
二、如何理解學業質量標準？
第一、什么是學業質量標準？
1.以核心素養及其表現課程總目標以及學段課程內容的學業要求為依據。
2.是對學生學業成就表現的總體刻畫。
3.并用以反映學段課程目標與核心素養要求求的達成度。
學業質量標準的結構
數與代數? 圖形與幾何? 統計與可能性 (問題解決與主題活動）實踐與綜合應用 情感與態度
第一學段要求
1.數與代數
2.圖形與幾何
3.數據與分析
4. 綜合與實踐
第二：什么是到課標中的學業質量觀？
1、改變了以數學知識點為綱的學業質量觀。
2、建立了素養導間的學業質量觀。
3、新的質量觀的整合性，實踐性和發展性的特點指向學生的全面發展。(建立數學與知識，其他學科、社會的聯系）
數學的學習應關注生活，能否用學到的知識解決直實情境中的問題。
數學核心素養和情感態度價值觀，在解決問題過程，出把學到的東面重組運用，數學知識，方法，價值得到了不斷的整合和重構，核心素養真實落地。
學業質量標準被劃分為若干水平，體現進階關系。學業質量觀是新的學習觀，是不斷解決，不斷創新意義的過程。
第三：如何評價學生學業質量？
從知識主題，問題情境， 情感態度 三個度評價
1.知識主題角度 — —突出整體性
以結構化數學知識為統領，在形成與發展基礎知識，基本技能，基本想想，基本活動經驗的過程中所形成的抽象能力，推理能力，運算能力，幾何直觀和空間觀念等數學素養
知識主題
四個領域，七大主題，十一個核心概念
結構化的知識主題
知識主題之有密切聯系，有核心概念，核心概念之間有密切聯系，知識主題的學習進階之間有密切聯系，知識主題與現實世界有密切聯系。
學習進階
同一主題在不同學段體現不同設計標準
2.問題情境角度——突出了實踐性
要會解決實踐問題.(生活情境十數學十社會十科學）
3.情感態度角度——突出了數學學科育人價值
情感態度評價三條主線：興趣，態度與習慣，應用意識與創新意識
三個學段情感態度的要求
第一段：通過活動，產生好奇心，形成興趣，初步合能交流，獨立思專的學習習慣.
第二學段：獨立思考，合作探究
第三學段：養成良好的學習態度和習慣，建立自信心…體會數學的價值，能克服困難。
情感態度評價的三條主線
第一學段（興趣? ? ? ? 態度與習慣）
產生好奇心，合作交流與獨立思考
第二學段，形成求知欲，獨立思考，合作探究
第三學段，具有學習數數的興趣，養成良好學習習慣，有自信心，體會數學的價值，能克服困準。
三、建立促進發展的多元評價體系
評價的導向與依據
四大要素
評價形式豐富，維度多元，主體多樣，呈現方式適當
1.評價形式豐富
書面、口頭測試，活動報告、課堂觀察、課后訪談，課內外作業、成長記錄，可以采用用線上線下交流
活動報告：
小學生數學活動后交流的總結和體會，例如
實踐活動的總結
數學調查的報告，數學實驗的報告
課堂觀察.(記錄)
評價學生的重要方法，記錄相關資料，評價學生表現，觀察學生的學習困難、過程，在學習中的創意，觀察光生的情感態度。
課后訪談
指教師在課后與學生交流，了解學生的想法和情況。如了解學生的思考過程，學習困難、興趣，了解學生對概念的理解。
“檔案袋”評價
系統收集能夠表征學生的學習過程中能力與努力，并作為成長證據的記錄，該評價的目的促進兒童習的自我評價和自 學習目標建構。
兒童學習過程的記錄。
2.評價的緯度多元
在評價每一個方面表現的同時，對學習過程整體評價，分析不同階段的表現特征和發展變化。
評價主體多樣
教師 學生 家長 自己
學生自評，他評也有好效果
以適當方式呈現評價結果
定性與定量相結合，關注每一位學生的學習進程
第一學段以定性評價為主
第二三段以描述性評價和等級評價相結合的方式。
第四學段可以采用等級和分數相結合的方式，
過早分數評價的弊端
過度關注高分，形成“高分即成功”的誤解，
會便生和家長忽略不學生半習和豐富發展的內涵.還會老失評價應給學生豐富的信息
影響當自信心
加重學生負擔；
描述性 評價及特點
也為定性評價，更加關注學生核心素養的發展
符合小學生特點，關注學生核心素養的發展，既有深度又有溫度，關注了學生的情感體驗，發揮了數學學科育人的作用。
“真實情境下評價，真正體現教學評一體化。案例：小小表揚信——激發學上進心
表揚信評價表
評價維度 卷面書寫 做題習慣 作業提交 正確率?
評價關注點指述
評價要求：以上4個維度 符合5-4頁，即可獲得當日表揚信
如果有明是的作業進步(書寫習慣等)，也可以獲得表揚一次。
評價方法2：榜樣在身邊 ——取長補短度得見
? ? ? ? ? ? ? 優秀作業
評價標準? 書寫 習慣 多角度思考? 錯題整理，語言表達? 個性創意
評價關注點描述
評價要求：6個評價維度，符合一項，即可獲得優秀作業。
評所方法3：多一句評價——讓我們的批改更有溫度
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教師評價
文字、語音、師生電話、趣味表情包
贊美式、鼓勵式，啟發式、診斷式.
日常作業評語.
階段評語：圍繞聽課、互動作業、學習態度等展開，用于溝通了解學生的學習困難和需求。
多元評價體系——真實性的評價
真實評價，長跨度評價學生核心素養，與教師教學育有機聯系。
四、考試命題改革
1.考試命題基本要求是什么？
考基本知識和基本技能，注重數學思想的感悟，在具體情境中的應用
2.不出偏、怪題.
3.要恰直呈現利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護生自尊心和自信心。
4.學業水平考試是根據學生質量標準，突出核心養導向。
如何進行考試命題
第一，重點考整體知識的理解和背后的核心素養。
第二，考數學方法的掌握和應用。
第三，擦索命題的革新創新。
不斷探索命題的革新創新
命題堅持核心素養為導向，體現了命題改革的基本的導向。
關注對知識主題的整體理解。
關注直實情境中的應用。
小結：
1、學業質量標準為評價改量提供框架和依據。
2.要建立新學業質量觀，改變關注零散知識，關注整體性，實踐性和發展性的評價理念，樹立素養本位學業質量觀和價值觀。
3.在問題設計上，鼓勵設計整合性，情境化，開放性的問題，根據學生在真實情景下解問題的過程和結果，評定其素養表現。
4.在評價方式上，要改變過于關注標準答案的做法，通過現察，討論、展示、交流、同伴或自我評價、成長記錄袋等多種方式，在真實的情境中全面評價學生素養發展的情況。
5.在結果呈現方面，要根據學業質量標準的水平特征，制定等級化和描述性的評分標準，為學生、家長和教師、家長提供實質內容的反饋信息，促進學生學習和教學改進。
