核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂改革
? ? ? “核心素養(yǎng)”是這兩年的一個教育熱詞,作為小學數(shù)學教師,對熱詞更需冷思考不應固守老經(jīng)驗排斥新概念,不該套用新詞匯替代老做法,需要與時俱進不斷學習深入明晰“熱詞”背后的關鍵要義,才能找準深化數(shù)學課程改革路徑,厘清核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)(也稱學科關鍵能力)之間的關系,明確從課程整體規(guī)劃到常態(tài)課堂的具體實施,一步一個腳印,一點點地改變,只有這樣,核心素養(yǎng)才會在學生身上生長。
? ? ? 2016年2月,教育部委托中國教育學會也對外發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》,從3個維度來構(gòu)架:自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)。二級指標分為9個維度具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新,進而又細化為25個小指標)分別為誠信友善,合作擔當,法治信仰,生態(tài)意識,國家意識政治認同,文化自信,全球視野,尊重差異,人文積淀,人文情懷,崇尚真知,理性思維,勇于探究,感悟鑒賞,創(chuàng)意表達,樂學善學,勤于反思,數(shù)字學習,珍愛生命,健全人格,適性發(fā)展,熱愛勞動,批判質(zhì)疑,問題解決。雖然沒有最后定稿但國家層面的核心素養(yǎng)框架已基本成型
從學科的視角來分類,核心素養(yǎng)包括“跨學科核心素養(yǎng)”和“學科核心素養(yǎng)”。什么是小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)呢?不同的定義方式,就對應著不同的內(nèi)涵,從種族關系來分析,在學生的核心素養(yǎng)中,某一門學科能培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)中的素養(yǎng),作為數(shù)學老師,在實施數(shù)學課程方案的時候,我們需要思考,數(shù)學學科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化?對孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻?從類比關系來分析。數(shù)學學科核心素養(yǎng)所用的素養(yǎng)名詞,不一定是在學生的核心素養(yǎng)中,而是用同樣的思想方法分析,什么是最為核心的,只不過學生的核心素養(yǎng)是針對整個人的,學科核心素養(yǎng)是針對學科教學過程中的對象。2013年,徐斌艷教授,基于國際視野又結(jié)合中國國情提出了義務教育階段學生,6個方面的數(shù)學核心能力:從數(shù)學角度提出問題,數(shù)學表征與變換,數(shù)學推理與論證,數(shù)學建模,數(shù)學的解決問題,數(shù)學交流,2015年馬云鵬教授指出,義務教育數(shù)學課程標準2011版提出的10個核心詞及數(shù)感,符號意識,空間觀念,幾何直觀,數(shù)據(jù),分析觀念,運算能力,推理能力,模型思想應用意識和創(chuàng)新意識,其實就是小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng),2016年,數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中教授。將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)解讀為三句話,用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界,用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界,什么是數(shù)學的眼光呢?就是數(shù)學抽象,而數(shù)學抽象的具體表現(xiàn),就是符號意識,數(shù)感,幾何直觀,空間想象;什么是數(shù)學的思維?就是要強調(diào)邏輯推理,而邏輯推理具體表現(xiàn)為推理能力運算能力。什么是數(shù)學的語言?就是要強調(diào)數(shù)學模型,數(shù)學模型具體表現(xiàn)在,模型思想,數(shù)據(jù)分析觀念,這樣就架構(gòu)起數(shù)學學科的核心素養(yǎng)體系。
? ? 核心素養(yǎng)下深化數(shù)學課程改革的4個意識。
1,育人目標的整體意識,學科教學中要注意關注跨學科素養(yǎng)。
? ? ? 素養(yǎng)本位下的數(shù)學課堂,不僅要關注那些我們已經(jīng)熟悉的學科素養(yǎng),而且還要多關注一些跨學科的素養(yǎng),我們可以不斷的催促自己,基于素養(yǎng)本位的課堂,我們可以做哪些改變我們的哪些教學行為的改變,是為了培養(yǎng)學生的哪些方面的素養(yǎng),盡管素養(yǎng)不是灌輸和強加的,但至少反思和意識會讓素養(yǎng)培養(yǎng)的過程更有意義和更有效,如果每一個普通的數(shù)學課堂,我們都一點一滴的開始關注,核心素養(yǎng)會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的素養(yǎng)。
2,學習內(nèi)容的核心意識,聚焦核心改造內(nèi)容,減負增質(zhì)。
? ? ? 核心,就是要告訴我們教育者什么是最重要的。我們在教育教學的時候要把什么作為最高優(yōu)先級。另外聚焦“核心”,便于我們對照核心素養(yǎng)優(yōu)化原有的數(shù)學教學內(nèi)容,通常有三種方式:(増、刪、改如果有哪些核心素養(yǎng)之前教學中關注得不夠,那就需要増加;如果原來教學的內(nèi)容都指向于同一種核素養(yǎng),那就需要刪減:如果原來的有些教學內(nèi)容,不足以充分地關注到某種核心素養(yǎng),那就需要調(diào)整。對于具體的小學數(shù)學教學內(nèi)容來和“閱讀理解”不夠,可以加強數(shù)學閱讀,數(shù)學閱讀是對原有數(shù)學學習體系的豐富與補充,拓寬數(shù)學學習的線索,能提升學生閱讀理解、創(chuàng)意表達等各方面的能力。如果有一些通過不斷機械重復訓練而成的“算”的技能,已經(jīng)出現(xiàn)學力過剩的跡象,那就需要適可而止,不要再在“速度”上“秒秒計較”。
? ? ? 核心素養(yǎng)的提出,不應該簡單的理解為在原有教育目標上所做的加法,而是目標更為精準的減法,基于核心素養(yǎng)的經(jīng)典整合,更能把握學生成長的關鍵,把握核心,不拘泥于技術的細節(jié),學生的數(shù)學素養(yǎng),能得到更寬闊的發(fā)展。
3,教學方式的未來意識,發(fā)展個別化信息化,全球化的學習方式。
4,學習評價的全面意識,多樣是多維度的評價學習過程和結(jié)果。
? ? ? 要豐富評價學生數(shù)學學業(yè)成績的維度從基本知識,基本技能,學習態(tài)度,情感,創(chuàng)造性思維,實踐應用能力等,更多維度來進行等級評價,構(gòu)建評價學生數(shù)學學習的雷達圖,不斷完善評價維度與指標,形成基于數(shù)學學科素養(yǎng)的評價體系。
? ? ? 一個分數(shù)不應該成為學生學習數(shù)學的全部,讓每一個學生能夠感受到,積極健康的成長是最為重要的,學習數(shù)學的意義是在于,學習數(shù)學的過程中,根據(jù)自己的表現(xiàn)為自己設定一個合適的學習目標,將來走向社會,能根據(jù)自身的表現(xiàn),設定一個合適的人生目標。