核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂改革
? ? ? “核心素養(yǎng)”是這兩年的一個教育熱詞，作為小學數(shù)學教師，對熱詞更需冷思考不應固守老經(jīng)驗排斥新概念，不該套用新詞匯替代老做法，需要與時俱進不斷學習深入明晰“熱詞”背后的關鍵要義，才能找準深化數(shù)學課程改革路徑，厘清核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)(也稱學科關鍵能力)之間的關系，明確從課程整體規(guī)劃到常態(tài)課堂的具體實施，一步一個腳印，一點點地改變，只有這樣，核心素養(yǎng)才會在學生身上生長。
? ? ? 2016年2月，教育部委托中國教育學會也對外發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》，從3個維度來構(gòu)架:自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)。二級指標分為9個維度具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新，進而又細化為25個小指標)分別為誠信友善，合作擔當，法治信仰，生態(tài)意識，國家意識政治認同，文化自信，全球視野，尊重差異，人文積淀，人文情懷，崇尚真知，理性思維，勇于探究，感悟鑒賞，創(chuàng)意表達，樂學善學，勤于反思，數(shù)字學習，珍愛生命，健全人格，適性發(fā)展，熱愛勞動，批判質(zhì)疑，問題解決。雖然沒有最后定稿但國家層面的核心素養(yǎng)框架已基本成型
從學科的視角來分類，核心素養(yǎng)包括“跨學科核心素養(yǎng)”和“學科核心素養(yǎng)”。什么是小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)呢？不同的定義方式，就對應著不同的內(nèi)涵，從種族關系來分析，在學生的核心素養(yǎng)中，某一門學科能培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)，作為數(shù)學老師，在實施數(shù)學課程方案的時候，我們需要思考，數(shù)學學科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻？從類比關系來分析。數(shù)學學科核心素養(yǎng)所用的素養(yǎng)名詞，不一定是在學生的核心素養(yǎng)中，而是用同樣的思想方法分析，什么是最為核心的，只不過學生的核心素養(yǎng)是針對整個人的，學科核心素養(yǎng)是針對學科教學過程中的對象。2013年，徐斌艷教授，基于國際視野又結(jié)合中國國情提出了義務教育階段學生，6個方面的數(shù)學核心能力：從數(shù)學角度提出問題，數(shù)學表征與變換，數(shù)學推理與論證，數(shù)學建模，數(shù)學的解決問題，數(shù)學交流，2015年馬云鵬教授指出，義務教育數(shù)學課程標準2011版提出的10個核心詞及數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)，分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想應用意識和創(chuàng)新意識，其實就是小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，2016年，數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中教授。將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)解讀為三句話，用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，什么是數(shù)學的眼光呢？就是數(shù)學抽象，而數(shù)學抽象的具體表現(xiàn)，就是符號意識，數(shù)感，幾何直觀，空間想象；什么是數(shù)學的思維？就是要強調(diào)邏輯推理，而邏輯推理具體表現(xiàn)為推理能力運算能力。什么是數(shù)學的語言？就是要強調(diào)數(shù)學模型，數(shù)學模型具體表現(xiàn)在，模型思想，數(shù)據(jù)分析觀念，這樣就架構(gòu)起數(shù)學學科的核心素養(yǎng)體系。
? ? 核心素養(yǎng)下深化數(shù)學課程改革的4個意識。
1，育人目標的整體意識，學科教學中要注意關注跨學科素養(yǎng)。
? ? ? 素養(yǎng)本位下的數(shù)學課堂，不僅要關注那些我們已經(jīng)熟悉的學科素養(yǎng)，而且還要多關注一些跨學科的素養(yǎng)，我們可以不斷的催促自己，基于素養(yǎng)本位的課堂，我們可以做哪些改變我們的哪些教學行為的改變，是為了培養(yǎng)學生的哪些方面的素養(yǎng)，盡管素養(yǎng)不是灌輸和強加的，但至少反思和意識會讓素養(yǎng)培養(yǎng)的過程更有意義和更有效，如果每一個普通的數(shù)學課堂，我們都一點一滴的開始關注，核心素養(yǎng)會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的素養(yǎng)。
2，學習內(nèi)容的核心意識，聚焦核心改造內(nèi)容，減負增質(zhì)。
? ? ? 核心，就是要告訴我們教育者什么是最重要的。我們在教育教學的時候要把什么作為最高優(yōu)先級。另外聚焦“核心”，便于我們對照核心素養(yǎng)優(yōu)化原有的數(shù)學教學內(nèi)容，通常有三種方式:(増、刪、改如果有哪些核心素養(yǎng)之前教學中關注得不夠，那就需要増加;如果原來教學的內(nèi)容都指向于同一種核素養(yǎng)，那就需要刪減:如果原來的有些教學內(nèi)容，不足以充分地關注到某種核心素養(yǎng)，那就需要調(diào)整。對于具體的小學數(shù)學教學內(nèi)容來和“閱讀理解”不夠，可以加強數(shù)學閱讀，數(shù)學閱讀是對原有數(shù)學學習體系的豐富與補充，拓寬數(shù)學學習的線索，能提升學生閱讀理解、創(chuàng)意表達等各方面的能力。如果有一些通過不斷機械重復訓練而成的“算”的技能，已經(jīng)出現(xiàn)學力過剩的跡象，那就需要適可而止，不要再在“速度”上“秒秒計較”。
? ? ? 核心素養(yǎng)的提出，不應該簡單的理解為在原有教育目標上所做的加法，而是目標更為精準的減法，基于核心素養(yǎng)的經(jīng)典整合，更能把握學生成長的關鍵，把握核心，不拘泥于技術的細節(jié)，學生的數(shù)學素養(yǎng)，能得到更寬闊的發(fā)展。
3，教學方式的未來意識，發(fā)展個別化信息化，全球化的學習方式。
4，學習評價的全面意識，多樣是多維度的評價學習過程和結(jié)果。
? ? ? 要豐富評價學生數(shù)學學業(yè)成績的維度從基本知識，基本技能，學習態(tài)度，情感，創(chuàng)造性思維，實踐應用能力等，更多維度來進行等級評價，構(gòu)建評價學生數(shù)學學習的雷達圖，不斷完善評價維度與指標，形成基于數(shù)學學科素養(yǎng)的評價體系。
? ? ? 一個分數(shù)不應該成為學生學習數(shù)學的全部，讓每一個學生能夠感受到，積極健康的成長是最為重要的，學習數(shù)學的意義是在于，學習數(shù)學的過程中，根據(jù)自己的表現(xiàn)為自己設定一個合適的學習目標，將來走向社會，能根據(jù)自身的表現(xiàn)，設定一個合適的人生目標。
