現在流行表揚孩子，雖然表揚孩子能提高他的自信心，對這個孩子的未來很重要，但是表揚也要注重方法，如果表揚錯了的話，可能不僅不會幫到孩子成長，而且不會讓孩子成為一個自覺學習的人。比如：孩子在春節的時候當親戚面背個唐詩，大家就會夸了：“哎呀你真棒！” ?帶他出去買東西結賬的時候，他一下子就把那個錢的總數給算出來，收銀員就會講這孩子真聰明；有朋友到家里來，看到孩子彈鋼琴，就會當著她的面對家長說：“真不錯，孩子很有音樂天賦??！”我們看心理咨詢師魏老師具體是怎么么說的，人家夸孩子背唐詩真棒，他就會立刻當著孩子的面再表揚一次，他會說孩子是喜歡唐詩，但同時他花了不少時間背唐詩的；人家夸他孩子數學上有天賦，他就會說孩子確實很喜歡算數，經常練習；如果朋友夸孩子很有音樂天賦，他就會說孩子在彈琴方面還是很努力的，因為他覺得音樂非常的優美 。
哎！為什么要這么說呢？別人夸你家孩子你應該很高興才對呀！按照現在比較流行的說法就是表揚能夠幫助孩子建立自信心嘛，但是魏老師這么變著法子夸孩子是別有用心的，這里面大有學問，如果夸的不對的話，你不僅不會幫助孩子建立自信心，反而還可能妨礙他將來的發展。這里的關鍵就在于你是給孩子灌輸的是成長型心智模式還是固定型的心智模式。
成長型的心智模式和固定型的心智模式是斯坦福大學的卡洛爾德威克教授在他多年的研究基礎上提出來的，他30年前就開始思考。為什么同樣是孩子遇到挫折，有些孩子能夠屢敗屢戰，不斷努力的去克服困難，而有些孩子會輕易的放棄，甚至不敢去迎接挑戰。他做了大量的研究，最終發現孩子的一個思維觀念，起了重大作用，那就是孩子智力能力品質是由先天決定的，還是可以通過后天努力來改變的。如果你認為主要是先天決定的，后天改變的余地不大，那你就有一個固定型的心智模式，但如果你認為這些方面雖然有天生的成分，但是可以通過后天的努力大大的改變，那你就是成長型的心智模式，關鍵點到如果夸聰明有天賦，就是在無形中給孩子灌輸固定型模式，因為你這是等于在跟孩子說你數學這么好，是因為你聰明，你畫畫好是因為你有畫畫的天賦，他還會給孩子另外一種暗示，就是大人之所以表揚我，是因為我聰明有天賦。以后繼續得到大人的表揚，得到大家的認可的話，就應該繼續表現出我很聰明很有天賦的樣子，就相當于把孩子的注意力轉移到他那些天賦上，而不是后天的努力上來。相反，如果你像剛才說的那樣，夸孩子的時候你這么說，喜歡唐詩，花了不少時間背唐詩，經常練習算術，或者是非常努力的練琴，就是在暗示孩子，大人所看重的是他的努力練習和勤奮，所以如果他想以后繼續得到大家的認可的話，就應該繼續努力的練習，勤奮的學習，這兩種不同的心智模式帶來的后果是什么呢？
心理學家做了大量的實驗，比如說讓孩子做一個非常簡單的積木拼圖游戲，孩子什么都順利完成了，然后實驗者對一半的孩子說你真聰明，對另一半孩子說你真努力，結果他發現就這么簡單的一個在表達上的不同的措辭，就造成了孩子們此后不一樣的表現。第一就是被夸聰明的孩子在以后更可能會選一個更容易的游戲題目，而被夸努力的孩子之后更可能會選一個更難的游戲題目，這是為什么呢？就像我前面說的一個孩子，如果在成功完成任務之后被人家夸聰明，他就會覺得聰明是更重要的事情，那怎么才能使自己看上去很聰明呢？當然是選擇一個容易的題目再次漂亮的完成任務，這樣就顯得自己很聰明。如果選擇一個難的題目，萬一失敗了，別人可能就不會覺得我不聰明了嘛？相反，對于那些被表揚努力的孩子，他會去努力體驗更有價值的，大家更認可的是我的努力，而不是我有多聰明多有天賦，所以他會更喜歡選擇難的題目，因為難的題目才需要更多的努力，那我越努力不就越有價值了嘛！所以這樣的孩子會比那些被夸聰明的孩子更可能迎接挑戰。
教授他還有第二個發現，就是當遇到很大困難的時候，被夸聰明的孩子更容易放棄自我，被夸努力的孩子更可能堅持下來。因為被夸聰明的孩子在遇到困難的時候，他很自然地就下了一個結論：唉！看來這道題的難度超出了我的聰明程度，那怎么辦？難道我可以再接一道題會突然提高智力嗎？當然不可能，那沒辦法，那我只好放棄嘍！被夸努力的孩子，他就不會這么想，他會想這道題目解不出來，看來我還是不夠努力，那怎么辦，當然是繼續努力喲！再去想想有沒有別的辦法，包括去查一下資料??！請教別人啊！反正就是不肯輕易的放棄自我。
腦科學的研究也表明，固定型心智的孩子面對錯誤，面對失敗的時候，他的大腦幾乎沒有什么活動，而成長型心智的孩子，他的大腦在高速運轉，有積極的應對錯誤，從中學習。研究發現，被困難打敗的被夸聰明的孩子比被夸努力的孩子更可能謊報成績，說自己去把難題給解出來了，為什么呢？因為他們最想要的是維護自己聰明的形象，所以，哪怕是說謊，也要讓別人覺得他們聰明。而被夸努力的孩子沒有這個心理負擔，因為結果對他們來說沒有那么重要，反正他們也努力付出了，那就夠了，他們就足以給自己打一個高分了。所以，夸孩子可不是那么簡單的事情。如果表揚得當，可以幫助孩子形成積極的成長型心智，如果是夸獎不當，就會讓孩子抵觸失敗，害怕挑戰，輕易放棄，甚至說謊。那要怎么幫助他們形成成長型心智呢?
主要有三點，第一是表揚努力而不是聰明，第二是表揚過程，而不是結果。第三點是表揚成長，而不是表現。第一點在前面講過，就是表揚孩子的時候，注重于花了不少時間背唐詩，經常練習計算，非常努力的畫畫這些主要是后天努力的成分，而不是簡單粗暴地表揚孩子說你聰明啊！你有天賦啊！這種說法把孩子的成就就說成完全的依賴天賦了。這就是成長型心智理論所揭示的一個悖論。你希望你孩子變聰明，那就反而不能表揚他聰明，因為聰明不是表揚出來的，而是努力學習練習出來的。如果你去表揚孩子聰明，讓他以后想的就是我怎么才能看上去更聰明，這樣并不能讓他變得更聰明，而且只會讓他躲避挑戰，輕易放棄，甚至把時間花在那些表現得更聰明的表面功夫上。所以，如果你希望孩子變聰明就表揚他努力，這樣孩子就會覺得我的成就就是來自于努力，努力是他可以控制的。你當然希望孩子覺得自己可以控制自己的命運。你學習要取得成就，這種心智，這種狀態，這種思維方式是非常重要的。第二步就是不要直接告訴孩子結果是對還是錯的，而是要他重視過程，引導他去回想他解題的過程。在做算術題的時候，有時候孩子還是會催著讓你給他一個結果，就是判斷它的題目到底是做對了，做錯了，但是你不要簡單地點頭說對啊！然后給他一個分數。你可以問孩子你是怎么算到這一步，怎么把計算的過程說出來后，然后你可以說很好，這個方法很不錯，但是還有別的方法嗎？孩子就開始想另外一種算法，他有時候會這么說，讓你看我用其他方法——是這樣的，或是說你上次教的那個方法更快。這種表揚的方式就是要引導孩子不要過于的在乎分數，而是讓他去找那些學習的興趣，并且把他的注意力引導到過程上去。為什么要這么表揚呢？就是讓他感覺到學習的過程比結果重要，如果只是簡單地告訴孩子結果，別說你這次一道題都沒做錯，你老是這么說的話，孩子下一次一做錯，他就會發脾氣，因為它的重點不在體會知識本身的美，而是在不能出錯這件事情上，漸漸他就害怕出錯了，開始避免挑戰，所以下次孩子遇到挑戰時，提醒孩子把重點放在挑戰的過程上，這是在培養他的成長型心智。第三點，就是如果你想孩子，勇敢地迎接更高的挑戰，你就要表揚孩子的成長和進步，而不是每一次任務當中的分數或者是表現。我舉一個孩子彈琴的例子，有時候他彈錯了幾個音，他就會很沮喪，每次他彈錯，他就重新開始彈起，來來回回都在糾結錯的那幾個音，每次都彈不到后面的小結局。這時，你就要先安慰他說，錯沒關系，我們先記著，先走一遍這個過程，再把所有的錯誤都糾出來好不好。你作為家長，你應該知道孩子的表現，你需要做的是給出及時的反饋，幫孩子分析錯誤，找到問題所在。最后你可以跟他說我們是在錯誤中學習，你這次媽媽還挺高興的。上次你在第五小節的時候沒有彈好，有點亂，這次媽媽聽了特別漂亮，有進步啊，最近我們又找到了一個漏洞，而且我們把這個漏洞給補上了，有時候你還可以跟他擊掌相慶這個小小的進步，因為你要讓他知道，哪怕是遇到挫折困難，但只要努力去解決就值得夸獎。如果還是彈的很完美，你也不要簡單地說你彈得真棒，一個音都沒錯。你可以這么說，你比上次進步很多，上次你有五個地方沒彈對，這一次你把這些漏洞統統全補上了，這個進步非常好！你看這樣就把孩子的注意力轉移到進步的過程中了，因為你要告訴孩子，你在乎的關注的并不是孩子一時的表現，而是我幫他確立起從錯誤中學習和成長的習慣，這才是真正關系到他一生成長的關鍵。
這是我今天提到的內容——成長型心智和固定型心智。這會對孩子的未來產生巨大的影響。成長型心智的孩子樂于迎接挑戰，遇到困難也不會放棄。而固定型心智的孩子害怕挑戰，遇到困難就會輕易的放棄，怎么培養孩子的成長型心智呢？你在表揚孩子的時候要注意表揚努力，而不是天賦。表揚過程，而不是結果。表揚成長，而不是表現。當然，既然成長型心智情影響孩子的方方面面，那么幫助孩子建立起成長型心智的方法也遠遠不止這三條，我在后面還會和大家一起學習更多的方法。我們的生活中可能會遇到一些人，就是人特別有特點，他們不怕挫折，特別注重提升自己，他們愿意自主自覺的去學習。這就是從小受成長型心智的影響。所以我們要成為成長型心智的家長，才能讓我們的孩子成為成長型心智的人。
