申艷麗

觀課議課致力于推進(jìn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。其主要策略是:觀課時(shí),把關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教師的教,這是以學(xué)考察教、以學(xué)思考教;議課時(shí),把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù),這是以學(xué)討論教;通過(guò)觀課議課,促進(jìn)執(zhí)教者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果,從而更好地因?qū)W施教、因材施教,這是以學(xué)改進(jìn)教。

以學(xué)論教是指導(dǎo)思想的話，則課堂觀察是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)奧秘的重要方式，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，課堂觀察起到“理論與實(shí)踐之間的橋梁作用”。教師們要想在觀課議課時(shí)真正做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，則觀察的目標(biāo)不是指向教師而是指向?qū)W生，這樣執(zhí)教教師及觀察者能夠以比較放松的、自然的心情進(jìn)行觀察，而且能夠在研討過(guò)程中形成比較平等互惠的關(guān)系。

觀課議課主要從學(xué)的效果來(lái)理解、分析學(xué)的行為，討論什么樣的教的行為才是有效的，并通過(guò)對(duì)話和反思理解原有設(shè)計(jì)及其背后的觀念，這樣課堂觀察的方法是焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析。觀察者以個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為觀察對(duì)象，嘗試進(jìn)入個(gè)體學(xué)生的真實(shí)世界，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，收集學(xué)習(xí)相關(guān)的完整證據(jù)，分析具體學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，真正發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的困境與需求，不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此促進(jìn)教師的自我反思與教學(xué)重構(gòu)。例如：在楊曉丹老師的項(xiàng)目式教學(xué)《無(wú)籽果實(shí)的培育》這節(jié)中，我作為觀課教師，我觀察的是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和各組的發(fā)言的同學(xué)的匯報(bào)，其他的同學(xué)在下面聽(tīng)的如何，他們中的個(gè)體學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程是否參與，他們是否明白各種無(wú)籽果實(shí)培育的原理都明白等，我作為觀課老師都不知道，讓我在議課的時(shí)候說(shuō)出課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程我是說(shuō)不出來(lái)的，所以在議課的時(shí)候我提出的問(wèn)題是：本節(jié)課牽涉必修二和必修三的內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)在一起，是不是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？這個(gè)問(wèn)題的提出還是觀察的老師課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，沒(méi)有指向?qū)W生的學(xué)的效果。又如：在李海玲老師的中，這節(jié)課是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的是細(xì)胞結(jié)構(gòu)，我作為觀課老師，這次我觀察的是學(xué)生。在這節(jié)課中，我仔細(xì)觀察著我身邊的一位學(xué)生，當(dāng)李老師讓學(xué)生在黑板上寫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖時(shí)，曉銘（化名）同學(xué)積極的去寫，寫完回到座位非常高興的看著黑板，我問(wèn)他看什么呢，他笑著說(shuō)“欣賞一下”，我打心里喜歡這個(gè)陽(yáng)光男孩的自我陶醉。過(guò)一會(huì)李老師讓其他同學(xué)去補(bǔ)充知識(shí)，他還在下面著急別的學(xué)生寫錯(cuò)了。李老師開(kāi)始講學(xué)生的錯(cuò)題了，我看他很認(rèn)真的邊聽(tīng)邊記。等老師講完之后讓學(xué)生還有不會(huì)的可以問(wèn)身邊觀課的老師，曉銘立即讓她看一個(gè)題目，他說(shuō)就是不知道錯(cuò)誤在哪。我看了這個(gè)題問(wèn)他哪個(gè)選項(xiàng)不明白，他說(shuō)第二項(xiàng)，這個(gè)選項(xiàng)考察的是線粒體的結(jié)構(gòu)，我把線粒體的結(jié)構(gòu)和他復(fù)習(xí)了一遍，再讓他看這個(gè)題，他還是不明白。我給他講了怎樣用結(jié)構(gòu)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我明白了他是知識(shí)不能靈活運(yùn)用。我又問(wèn)他課本知識(shí)掌握的怎樣，他說(shuō)還可以，就是一做題就錯(cuò)。這樣更加堅(jiān)信了我的推測(cè)。這節(jié)課結(jié)束了，我在后面的議課環(huán)節(jié)中提出的是學(xué)生問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)學(xué)生問(wèn)題，授課老師怎么改進(jìn)課堂。我自認(rèn)為這次是符合觀課議課的要求的。

課堂觀察目的：從“觀摩——評(píng)價(jià)”取向到“觀察——自我反思”取向，以“觀摩——評(píng)價(jià)”為取向的聽(tīng)評(píng)課存在的困境在于：其一，話語(yǔ)權(quán)分配不公平的問(wèn)題，普通教師則較少擁有話語(yǔ)權(quán)，處于被評(píng)價(jià)的弱勢(shì)地位。所以普通教師只能應(yīng)付評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而難以真正參與到平等的研究中去。其二，主觀化傾向明顯，對(duì)于“什么樣的課是好課”以及“誰(shuí)的課是好課”，往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每個(gè)人以自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少真正客觀的，實(shí)質(zhì)性的證據(jù)。以評(píng)價(jià)者的主觀判斷為依據(jù)的教研活動(dòng)往往最終走向主觀性的教學(xué)改進(jìn)的權(quán)力怪圈，這樣不但可能帶來(lái)教學(xué)的方向性錯(cuò)誤，更可能造成教師自我專業(yè)自覺(jué)的泯滅。

課堂觀察如果仍然采用觀摩評(píng)價(jià)取向，即使評(píng)價(jià)指向更加細(xì)致全面，評(píng)價(jià)過(guò)程看上去更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而最終的目目的并沒(méi)有區(qū)別，因此也就無(wú)法從根本上解決上述關(guān)鍵性問(wèn)題。

從本質(zhì)上看,課堂觀察的最終目的不應(yīng)該聚焦于評(píng)價(jià)執(zhí)教教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞,而在于真正深入地理解課堂的生態(tài),特別是理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求決定了教學(xué)活動(dòng)如何展開(kāi),而多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不甚理解的,也缺少科學(xué)的方法去研究學(xué)生的學(xué)習(xí),這就使得教師的備課和教學(xué)一直處于比較主觀的狀態(tài),教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法保障。因此,當(dāng)務(wù)之急是讓每一位教師通過(guò)細(xì)致深入的課堂觀察來(lái)理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的奧秘,從而共同解決教學(xué)的核心問(wèn)題。要強(qiáng)調(diào)的是,課堂觀察者與執(zhí)教教師完全平等,而且目標(biāo)一致,即深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)規(guī)律,從而進(jìn)行自我反思,自覺(jué)改進(jìn)教學(xué),并找到專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,從根本上說(shuō),課堂觀察的自我反思取向是教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)的重要路徑和方法。課堂觀察要真正聚焦具體學(xué)生,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)進(jìn)行全面的跟蹤和深入挖掘。要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何展開(kāi)的,要俯下身去,真正走進(jìn)學(xué)生的世界中,認(rèn)真觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),如他們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,與他人的互動(dòng),完成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程等等,而且要對(duì)學(xué)生的思維方式等進(jìn)行深入分析。學(xué)生不是抽象的,也不是教師的配合者,而是課堂真正的主人。進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)我們會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)的展開(kāi)是緩慢而復(fù)雜的,而且每一位學(xué)生的個(gè)性特征、思考方式、解決策略、互動(dòng)方式等都存在較大差異,這讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)難度,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。