? ? ? 聽過講座，兩種感受：1、很受用，簡單明了。2、有深度，引發思考。思考存在心中，和小伙伴們一起在理論學習+教學實踐中去揣摩，去思考，去研討，進而有啟發，有提升，同時有思想上的改變，有行動上的踐行。今天我想以問答的形式，來闡述我的感受：

問題一：學生在交流、思考活動的時候，老師應該做些什么？

答：

? ? ? 不影響學生思維，不打破他們持續性的思考，盡量不插話。給學生一個明確的思考任務，并有適切的評價。悄然走近學生思考場域，不打斷，傾聽，發現，引領（有針對性、有目的性）。

問題二：如何進行有效的交流互動（自主、合作、探究）？

答：

? ? ? 提前告知互動交流的方法有：同伴互動、人機互動，師生互動等；提前告知互動一定是有深度的，互動之后一定是有問題生成的。

? ? ? 互動前：有明確的目的，清晰的步驟，針對性的交流要點，互動時候有規則要求。例：不說和互動話題無關的話，規定時間內完成要點；

? ? ? 互動中：教師巡視，發現問題，及時進行有目的的指點；

? ? ? 互動后：及時總結，發現問題，評價要及時有效。

問題三：議課時對于授課教師的認識和見解，作為議課人，你應該如何去做？

答：

? ? ? 認知：不憑空臆測，不武斷絕對，不固執拘泥，不自以為是。

? ? ? 態度：選擇合意的話語（別人能夠理解和接受的話），理直氣和，義正詞婉。

? ? ? 角度：嘗試站在對方的角度去思考環節的設計，活動的設置；嘗試結合對教材的充分解讀與認知，結合專家、名家的優質課程資源的經驗點，創新點；嘗試根據真實的校情、學情和課堂實踐情境，再補充自己的一些成熟的經驗，提供一些可能性的方法、思路、建設性的意見。把“我覺得……”嘗試變成“我發現……”，這種情緒與口氣的變化，就會在不知不覺中，把針鋒相對的議課批判會變成了和諧共生的課后研討會，議課的對象自然而然就從人——課——事實（現象）。

問題四：下面一句話如果用在觀課議課上來說，你是怎樣理解的？

? ? ? “如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。

——蕭伯納

答：

? ? ? 分享、交流和溝通。

1、分享：

? ? ? 觀課時，教師調動多種感官收集課堂信息，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛的觀察和行動，以及與心靈的互動，我們可以清楚的看到：課堂的整體架構，教學的思路與邏輯，課堂的情境與故事，師生的狀態與互動，備課的準備點，學生的參與點，思維的生成點，目標的落實點，最終的成效點。

2、交流：

? ? ? 交流1：有討論價值的課堂教學的活動設計：為什么如此設計，學生如何參與活動中，教師如何引導和互動，活動達成的目標是什么，本次活動設計是否順利完成任務，有何更優化的創意。

? ? ? 交流2：蘊含的教育啟示，教育問題或教育難點：拋出問題，蘊含的教育啟示是如何在課堂教學中滲透，一些有價值、有意義的教育問題：比如課堂情境的設置是如何輔助課堂教學？如何讓學生通過自主、合作、探究的形式，真正給予學生思考的空間，讀進文本？很多的點可以關注。

3、溝通：

? ? ? ? 思維的碰撞，才有靈感的乍現，有了溝通，就有了表達，有了表達就有了生成，有了生成的課堂，才是學生邏輯思維提升的過程，才是真正的課堂教學。

? ? ? ? 收獲還有很多，需要慢慢消化。不是一場講座就能讓自己的思想到達某個境界，而是在慢慢的學習，慢慢的熏陶過程中，自身的氣質、素養在發生著變化，讓自己去沉淀，去探尋，去注入更多的新的東西。

? ? ? 感謝遇見，感恩遇見！