? ? ? 今晚六點半，如約相聚云端，參與研課組的研課活動，和以往一樣第部分，由各學段的老師進行自己的優秀作業設計分享；之后，進行主題大課學習。分享活動由滕衛老師主持。

一、優秀作業設計“八要素”說課分享

一）小學組：劉靜老師? ? 220495

設計思路：

家常飯燒出營養餐

追問1：講評目的以評促學。思考單元需要評什問題？

走進自然、親近自然、人和自然和諧共生

分析試卷：逐個部分進行；筆試部分三個語篇，提供足夠的語篇信息；補全對話、

試卷講評：

兩條主線：單元主題的深化；學生學習策略（元認知策略）

聽力：錯題情況，成因分析，講評措施

筆試：對話創編

反思：

組卷：主題意義的持續探究

診斷：分析題目，答題情況

講評：

通過追問與探究，超強的組織能力，真的把“家常飯”做成了“營養餐”，學習了。

二）初中組：張淑智老師? 211044

試題分析；內容分析：試卷涉及所有語篇

學情分析；目標設計；重難點；

教學過程：

講前：導入、分析

講中：自測，小組，教師點撥，練習（拯救環境，瀕危動物，污染）

板書設計；設計反思：基于語境的設計，依托語篇；講后開放式活動——借題發揮式

試卷講評課與英語學習活動觀、單元主題意義聯系在一起，有活動，引導學生深度參與。

三）高中組：? 李俊賢? 210363

文本分析——語篇，學情分析—高三學生（人物類記敘文）教學目標及重難點；教學過程：感知與注意，獲取與梳理，概括與整合，內化與運用（總結文章主旨，分析文本結構……），遷移創新（美句賞析We? can live without candy,but we can't live without medicine when ill.)；設計反思。

二、新課標背景下“教—學—評一體化”設計和學業質量要求? ? 王輝霞

說課簡評：

劉老師：單元教材分析基礎上，繪制單元育人藍圖，組卷：同一個主題下的群閱讀；教師行為多點，讓學生要深度參與。學生自我診斷，小組診斷。

張老師：貼近本學期主題，圍繞三個話題，提升到更為高階思維——如何做，如何進行環保，命題依據。

李老師：單課時行，單元就略顯單薄。

試卷講評課分享：

語篇分析——新學員，盡可能把涉及的每個語篇進行逐一分析；

課程內容六要素：如何教的知道，程序性知識，基礎上進行；

組卷：N+1，錯題有規律；分層設置；

注意：同話題語篇群閱讀，搜集整合，改變；題目設置：學習理解60%，應用實踐30%，遷移創新10%

診斷：嚴格按照時間檢測。自我診斷（可提供答案)→小組對子互評（組內小組錯誤較多的題目，呈現在展板上)→老師評價（主觀)

糾錯及錯題庫的建立：專門買的錯題本，糾錯原因要寫上，錯題組卷。

唐老師糾錯本：未掌握知識點；保留試卷，標出錯題，何時檢測？

研課：“教—學—評”一體化設計與學業質量

一、教—學—評一體化內涵：

教學評價是英語課程的重要組成部分。以評助學，以評促教，教學評一體化。

先學會評價再學上課，教了不等于學了，學了不等于學會了。學生的素養或者成績是“學會”的證據，而不是教了、學了的必然結果。教→學，人際轉換，學→學會，自我轉換。

教學評價就是教學信息的GPS。

人人盯著滿分，造成教育內卷、社會焦慮的直接原因。

教學評價現存問題

1.評價理念與評價意識淡薄，忽視評價目標與評價內容的思考與設計，缺少請假策略指導；

2.教、學、評割裂——評凌駕于教、學之上，教大于學；學處在被動地位；

3.評價主體、評價方式單一，課堂評價隨意性強，針對性、診斷性評價少，淺層次評價多；

4.有“評”無“價”，不能針對學生的提升提出適當建議，重“結果”輕“過程；

5.不能形成有效評價機制，對多元評價主體、多樣的評價方式、全面的評價內容、多維的評價目標理解不透徹。

核心素養時代需要創新評價：課程性質與基本理念，學科/課程核心素養與課程目標，課程結構，課程內容，學業質量，實施建議→課程性質，理念，目標，內容，學業質量，課程實施。

2022版課標教學評價原則：學生核心素養全面發展，學生的主體作用，采用多種評價方式和手段，關注學生持續發展，充分關注學生的個體差異。

三、聆聽思考

首先，從教數年來，唯“分數”至上的單一評價方式一直在左右著老師，老師的評優選先，職稱晉升，績效工資都與其掛鉤。所以，大多老師有這樣的共識和說法：與其說是考學生，還不如說是考老師，看家長。每逢考試前，老師與家長比孩子還緊張。因此，置身于這樣的應試教育環境與生態下，學校領導、家長拿老師所帶學生的學習成績來評價老師；那么，直接導致的結果是老師拿學生的學習成績來有失偏頗的評價學生。這樣就無形陷入了一種畸形發展的怪圈，導致內卷化、教師家長焦慮日增。解決這種怪圈的途徑就是要突破思維定勢，敢于破圈，接受力所能及的改變，通過《課標》的深入學習和參與研課組課程學習、交流談論，改變自己的就有認知與以往經驗，轉變理念，在自己的教學活動中要滲透“教—學—評”一體化設計的理念，改變不了現實，可以沖淡現實，在自己的課堂上做出力所能及的改變與嘗試。正如程曉堂教授在“如何在英語教學中達成育人目標？”中所講到的：作為一線教師，要時刻心懷育人意識，不斷提高育人能力，適切引導學生正確看待外國文化和價值觀，所教緊密聯系學生實際生活，在評價體系中滲透對育人目標的評價；這與我們今晚研課談論“新課標背景下的'教—學—評'一體化設計不是有著共同的目標指向嗎？

其次，通過聆聽學友分享和課程講師講解及具體課例呈現，讓我對試卷講評課的開展及試題命制又走了深入認識，試題命制并不是簡單的知識點的檢測，而是在單元教材分析（尤其是課程內容六要素），學情分析基礎上，繪制單元育人藍圖的前提下，有了對單元深刻把握個分析，再進行組卷，當然試卷命制要圍繞單元主題意義，通過搜集，整合，創編等設置同話題語篇群，同時按照比例設置學習理解類，實踐運用類，遷移創新類試題；

最后，試卷講評課要與英語學習活動觀、單元主題意義緊密聯系在一起，通過層級互聯的活動，引導學生深度參與，讓學生成為評價的主體，采用多種評價方式和手段，讓學生通過自評、互評和老師評的過程，真正實現知識增長、經驗豐富、能力提升和態度轉變的美好愿景！