王老，伍姐，王菊文老師：

這段時(shí)間白天都在監(jiān)考初三的實(shí)驗(yàn)考試，就只有在晚上做些事情。剛才先把昨天的簡(jiǎn)報(bào)應(yīng)付完成后，在夜深人靜的時(shí)候，我再把王老師的教案細(xì)細(xì)的慢慢反思后，有以下的不成熟的觀點(diǎn)和您們溝通，只是純屬個(gè)人意見。在闡述之前，首先還是說明，王老師年紀(jì)輕輕橫掃全州，獲得全省競(jìng)賽的資格，脫穎而出后起之秀。

1.就王菊文老師教案而言，在開篇就定了本堂課的中心，就是“探尋她的悲劇人生”。一旦定了這個(gè)中心、這個(gè)方向、這個(gè)綱領(lǐng)性的東西后，后面所有設(shè)計(jì)就必須圍繞“悲劇”二字展開。好，問題開始來了，學(xué)生能否理解“悲劇”的含義，究竟什么是悲劇，是否需要給學(xué)生交待？我認(rèn)為很有必要解釋“悲劇”，而且圍繞悲劇的含義（有價(jià)值的東西毀滅了）、以悲劇含義為本堂課的線索，自然就把整堂課串起來了，就是圍繞2個(gè)中心點(diǎn)（有價(jià)值、毀滅）來開始行課，就是圍繞“她價(jià)值在哪兒”和“什么讓有價(jià)值的東西毀滅了，毀滅的原因在哪兒”這2個(gè)點(diǎn)就是這節(jié)課前30分鐘的中心和重心，再在最后10分鐘左右再來“拓展”，從四個(gè)“權(quán)”引發(fā)的思考，延伸深度，實(shí)現(xiàn)和評(píng)委達(dá)到共鳴的目的，本堂課最終實(shí)現(xiàn)和學(xué)生、和評(píng)委都能引起對(duì)人生的思考，這樣既有基礎(chǔ)，又有深度。這是我對(duì)本堂課的總體設(shè)計(jì)。

2.下面是圍繞本堂課前30分鐘的2個(gè)點(diǎn)（價(jià)值和毀滅）展開分述。

先說“她的價(jià)值”，這個(gè)究竟體現(xiàn)在哪兒?價(jià)值的體現(xiàn)只有靠情節(jié)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生必須歸納情節(jié)（這個(gè)是學(xué)生思考的時(shí)間，必須留夠，此時(shí)可以有一些教師提示，給學(xué)生向您要的方向去思考，必須讓學(xué)生歸納出來，此時(shí)教師不能包辦，包辦就是“硬傷”）。她遇到哪些事，面對(duì)這些事，她是怎么做的，她的主觀態(tài)度就是折射了她的個(gè)人價(jià)值。哪些事（王老師教案里面的26歲——34歲遭遇的事情），讓學(xué)生來歸納；她是怎么做（就是王老師教案里面提到的:怎么辦，就是逃，撞，回和捐四個(gè)字），讓學(xué)生來歸納，最后他所做的折射出這個(gè)是個(gè)什么樣的有價(jià)值的女人就必須有教師的點(diǎn)撥，這個(gè)點(diǎn)撥為過渡到毀滅做準(zhǔn)備，而且這個(gè)過渡必須明顯，明確、清楚，讓評(píng)委思維很清晰。我個(gè)人理解“她的價(jià)值”：就是積極追求做奴隸的權(quán)利，獲得別人的正常的認(rèn)可，她的這個(gè)積極努力去獲取就是她的價(jià)值。此環(huán)節(jié)略講，10分鐘。

3.接著，闡述的是“毀滅”的行課思維。她的這個(gè)基本權(quán)利卻都無法實(shí)現(xiàn)，這就是毀滅。馬上問題來了，啥子原因毀滅了她，思維重心就在“什么原因”。注意，當(dāng)上到這兒的時(shí)候，這個(gè)是本堂課的難點(diǎn)，教師的思維是否清晰就關(guān)鍵了。我的思維是:

? ? 由情節(jié)歸納推理出四個(gè)“權(quán)”（哪些事讓她死。這些事就是“夫權(quán)”；這些事就是“族權(quán)”；這些事就是“神權(quán)”，這些事就是“政權(quán)”）。高一學(xué)生還不能準(zhǔn)確理解“四權(quán)”，特別是時(shí)代的原因。讓學(xué)生就上面第2點(diǎn)的情節(jié)再來反思（實(shí)現(xiàn)再進(jìn)一層）。這個(gè)情節(jié)是在上面她“遭遇的事”嗎，還是她“怎么辦”的情節(jié)？肯定是她遭遇的事情才能體現(xiàn)社會(huì)的特點(diǎn)（就是王老師教案里面的26歲——34歲遭遇的事情）。面對(duì)這些“遭遇”，她一件一件的失敗，逃失敗了，撞失敗了，回去社會(huì)變了，捐也失敗了，每一個(gè)失敗，就是一個(gè)很典型的“權(quán)”導(dǎo)致的這個(gè)失敗。上到這兒，四個(gè)“權(quán)”就歸納出來了。注意：這兒的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須要學(xué)生來活動(dòng)、來思考（就是給學(xué)生時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力，必須把課堂讓給學(xué)生）。

? ? 還有一個(gè)難點(diǎn)：今天的學(xué)生會(huì)想“咋個(gè)四個(gè)權(quán)就讓她死了”，太抽象了。生存的環(huán)境發(fā)生變化，不能獲得群體的歸屬和愛，最終精神崩潰而死。（為什么要這個(gè)：為下面從“人性”延伸拓展作鋪墊）。

上到此時(shí)，前面30分鐘就是圍繞“有價(jià)值的東西毀滅給人看”這根線索行課。

4.最后拓展10分鐘，王菊文老師還要思考：圍繞四個(gè)權(quán)來延伸，不能天馬行空。目的還是這一個(gè)：就是在前面基礎(chǔ)上層層延伸，思維清晰，線索清晰。一根主線“殺”到底。

5.最后，總結(jié)。（總結(jié)本堂課，我認(rèn)為必須在課堂最后的幾分鐘，不能放在“拓展”前面）

6.我認(rèn)為：王菊文老師還要加強(qiáng)本堂課的深度。祝福屬于《彷徨》中的第一篇，魯迅為什么要寫這個(gè)，寫作目的是什么，今天學(xué)本文的價(jià)值何在。這個(gè)話題就可以用在最后的“拓展和總結(jié)上”。

? 7.板書，我在網(wǎng)上搜了一個(gè)。

最后，因?yàn)閯偤糜龅酱ㄖ袑W(xué)生放假，想晚上磨課的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，周末我又不在西昌，王主任也忙，我就用這個(gè)書面的形式來表達(dá)我的觀點(diǎn)。這些肯定有分歧，我們?cè)谖⑿派显賮碛懻摴€希望得到州上王主任的指導(dǎo)，最終讓王菊文有個(gè)成熟完美的課堂設(shè)計(jì)。

? ? ? ? ? ? 2019年5月8日深夜。曾興林敬上

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