《小英雄雨來（節選）》是部編版語文四年級下冊第19課。主要講述了雨來游泳本領高，在夜校學習時，受到愛國教育，后來為掩護交通員李大叔被鬼子抓住，敵人無論如何威逼利誘，雨來都不說出李大叔的下落，最后鬼子氣急敗壞要槍斃雨來，雨來趁機跳入河里，機智逃脫的故事。本文為我們刻畫了一個機智勇敢，堅強不屈的小英雄形象。

在本課教學中，我緊抓課后習題，以問題“為什么說雨來是小英雄？”為引領，把握人物形象，以擬定小標題為抓手，把握課文內容。同時把體會景色描寫的作用，作為教學難點。我是這樣安排教學環節的：

第一課時

環節一：直接導入

1.板書課題

2.理解題目“英雄”的含義

3.認識作者

環節二：學習生字詞

1.會認字（指名讀，齊讀）

2.多音字

3.指導會寫字（強調“膊”的讀音和書寫，“慌”不能多寫一點）

4.認讀詞語表

環節三：初步把握課文

1.為什么說雨來是個小英雄？帶著問題，快速閱讀課文。

2.再讀課文，說一說課文主要寫了什么內容。

環節四：擬定小標題

1.參照第一部分小標題范例，指導學生以“雨來”為主題，擬定小標題。

2.用重點詞句擬定小標題。

第一課時反思：

1.導入環節設計不當。導入環節出示了“英雄”在字典中有三個解釋①勇武過人的人②具有英勇品質的人③無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人。小英雄雨來，應該選哪一種解釋。因為②和③不易區分，也需要從文中細細品讀，才能回答，這樣的導入含混不清，又浪費時間，無實際效用，應當舍棄。

認識作者環節，只簡單出示了作者管樺的簡介，對于小學生來說，作者介紹無需識記掌握，所以介紹的意義不大，不如出示本文的創作背景，或者點示作者即可。

2.未把握好語文要素，問題設置不當。本單元語文要素是學習把握長文章的主要內容，而本單元要學習的方法是利用小標題，把每一部分的主要內容連起來，把握課文主要內容。所以環節二要求說一說課文主要內容，問題設置不恰當，應在擬定好小標題后，請同學們借助小標題，把各部分內容連起來說一說課文內容。

3.擬定小標題，指導不到位。學生第一次在課堂上接觸到小標題的擬定，課堂上應教給學生擬定小標題的方法，給學生留出充足的時間，靜心思考。在上課時，此處給學生留的時間較短，學生未進行充分交流，課堂訓練不到位。

第二課時

環節一：復習導入

1.利用小標題，回顧課文主要內容。

環節二：品析人物形象

1.哪一部分最能體現雨來是一個小英雄？

2.面對敵人，雨來一直說“沒看見”。默讀第四部分，“沒看見”出現了幾次，分別是在什么情況下說的？體現了雨來怎樣的品質？

3.第三部分也出現了一次“沒看見”。認真讀一讀，這又是在什么情況下說的，體現了雨來怎樣的品質？

4.“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在文中出現了幾次，從中你有什么發現？

環節三：體會景物描寫的作用。

1.快速閱讀課文，找出景物描寫的語句，體會景物描寫的作用。

第二課時教學反思：

1.教學思路不夠清晰，問題不明。課堂教學時，由于自己教學思路不夠清晰，未完全按照教學設計展開教學，導致課堂上顯得凌亂，問題不清晰。在品析人物形象環節，學生很容易說出第四部分勇斗鬼子最能提現雨來是一個小英雄。在課堂中，我以“面對敵人的詢問，雨來怎樣回答？”引出三個“沒看見”。但是課堂上未深入分析每一次“沒看見”所體現的人物品質。整個環節進行比較膚淺，學生思考分享少，教師說的多。

2.未提供有效的學習支架。體會景物描寫作用是教學難點。由于學生之前并未接觸過景物描寫的作用，所以此時給學生補充景物描寫的作用，再讓學生找出具體語句，對照品析，會更容易一些。課堂上，只靠老師的言語提示和引導，效果并不好。

兩個課時共性問題：

1.課堂節奏把握不當。課堂上未把握好課堂節奏，導致課時教學任務未完成，同時，學生在課堂上未充分交流，未進行有效思維訓練。

2.課堂無總結。課堂中未進行有效的課堂小結，課堂不夠規范。

3.板書不合理。教學設計時，忽略了板書設計，所以課堂上板書較為隨意。與學生一起生成板書，也不失為一種好辦法。第一課時可以給學生留出充分交流的時間，讓學生在黑板上寫出擬定的小標題，第二課時，讓學生在黑板上寫下自己品析出的人物形象，提高學生課堂參與度和積極性。

總體來說，這一課教學效果并不好。自己教學思路不夠清晰，所以總覺得課堂上語言和活動蒼白無力，學生課堂狀態不佳。上課前，除充分備課，教師還需對教學目標、教學環節、教學時間了然于胸。