開學第一周，先講文言文單元。八上第三單元的主體是“山水之美”，《教師用書》里的單元目標有三個，簡單概括即：從語言文字中獲得美的感受，培養審美情趣；反復誦讀、體會作者的情懷；提高自主閱讀文言文的能力，積累常見文言實詞和虛詞。三個目標緊扣文言文的一體四面——文言、文章、文學、文化。

一、《三峽》文本解讀

“自三峽七百里中”，“七百里”一詞從宏觀上展示三峽的廣度；“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”連用四個四字短語，描寫三峽這里高山重重，連綿不斷。“連”字形象寫出山的綿延。“略無闕處”進一步強調山多。“重巖疊嶂”，“重”“疊”進一步描述“略無闕處”的畫面，接著又揭示山的另一個特點：“隱天蔽日”——高峻陡峭。“自非亭午夜分，不見曦月”這一句，從人的感覺入手來寫山的高峻，我們可以想象到這樣一個畫面：兩岸的山高只露出頭頂上的一線天。“第一段山之美，統一在很壯觀。”

第二段，轉而寫江水。首先是夏季，“襄”一字寫出了江水暴漲的情景。江岸狹窄高峻，導致江水暴漲；江水暴漲，導致江流迅猛。“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”用了夸張手法，“這里已經不僅僅是地形之美，而且有人的情緒之豪爽”，筆端帶著情感，文章有審美價值。

第三段，“春冬之時”則展現出一種寧靜清幽美。跟“夏水襄陵”形成對比。“素湍綠潭，回清倒影；懸泉瀑布，飛漱其間”寫出了水的清澈靈動美。

第四段“晴初霜旦”寫的是秋天的景色。這一段在情感方面，有明顯的變化。為什么引用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”？“并不完全是客觀的稱引，同時也是寄托了作者的某種感情：感之則寒，視之則肅，初聞之凄異，靜聆之則哀轉久絕，活寫出被吸引而凝神動性也，構成了一種凄美、凄迷的情調。”這種情調與第二段流露的那種豪情，又是一種反差。

“作者以簡潔的文字，寫出三峽的自然景觀之美。他筆下的自然美，概括相當深廣：從時間上說，一年四季；從空間上說，是江山到水文，深潭到瀑布。將多層次的特點，統一于簡潔、清峻的語言。在統一而豐富的景觀中，滲入一種激賞的情致。在這種激賞中，又蘊含著豪爽與凄清之感。”

以上解讀參考了《孫紹振如是解讀作品》（散文及其他卷）中的《三峽》解讀。

二、教學過程回顧

布置學生預習，內容是找出不會讀的字詞；不理解的字詞、句子；概括文章內容。課堂上請了三位同學朗讀課文，朗讀方面主要還是停留在字音方面，對朗讀節奏感情方面沒有指導。教師在朗讀方面沒有理想的指導能力，對朗讀方面只能把目標降低到：準確流利地朗讀課文，聲音響亮。

課堂上，一改以往逐字逐句串講的形式，而是以問題引領學生閱讀、思考。例如，第一段寫山，用了哪些語句？你能想象出什么畫面？突出了山的什么特點？講解過程中指出重點文言字詞。

課堂講解內容圍繞寫什么、怎么寫、為什么寫，期望用這個模式來訓練學生讀課文的能力。

三、教學思考

從事語文教學十年了，到現在，還是經常不知道怎么教，總覺得自己沒備好課，無所適從。我站穩講臺了嗎？我心里對教學的定位是什么？“不為考試分數而教”這聲音在心底回響，越來越清晰。我希望，學生能獲得閱讀文章的能力和技法，拿到一篇文章，知道怎么去讀懂，讀完能獲得什么。我希望，學生能用文字書寫自己的生活、感受。對寫作不是抗拒的，不是痛苦的，而是一種自然的行為。我希望，學生有閱讀習慣，課余時間自覺捧起書閱讀，有自己的閱讀興趣。除了要考試的名著，有自己的閱讀書目。一句話，讓閱讀和寫作像呼吸那樣。我首先要成為這樣的人，努力吧！