2019年至2023年，因支教工作參與了一所學校的創(chuàng)建和發(fā)展。每年里的年度工作關鍵詞讓校園有了自己的成長故事。
第一年——“學習力”讓文化領航。
由華中師范大學教育學院專家團隊親臨，手把手指導設計出了學校發(fā)展的辦學理念和核心文化——培養(yǎng)終生的學習力。愛學的師生是發(fā)展的魂，會學的校園是生態(tài)的根。教師團隊里有學習力，就有教育實施和落地的原生動力，而賦予學生學習力是全面培養(yǎng)未來公民的核心素養(yǎng)。作為一所學校，首先在航向上方向正確。從國家提出的育人目標，到未來公民應具備的基本能力，終生學習力適用于每一個人，無論老師，學生還是家長。讓學習力落地，建立我們專屬的課程體系和評價導向，從大教研到小教研，從個人舞臺到小組展示，老師和學生們都在“學習力”狀態(tài)下沉浸式成長。
第二年——“生命力”聚焦生命化教育。
在在學校剛步入規(guī)范軌道的時候，就遇到了全球困頓之年。由線下轉入線上的課程教學衍生出的不適應、各種焦灼和不知所措一應而生。在知識的傳承和全球視野的使命面前，責任感教育將宏大的世界觀推至所有人面前。傳統(tǒng)課堂教學模式需要調(diào)整，學生學習方法需要指導，評價機制需要改進，教學技術需要升級，新型家校關系需要維系......都說教育應優(yōu)先發(fā)展于時代，可突如其來的變故，還是讓所有人有些蒙圈。在這變故之下，首當其沖對人的關注要大于對知識的傳授。于是，班級云端體能課，校園云端故事會等，探路摸索的一年里，更關注學生內(nèi)心的發(fā)展和學習力持續(xù)培養(yǎng)，更關注師生、家校信念建立和生命化個體的身心兩件維護越發(fā)具有意義。
第三年——“賦能力”讓學習力精進。讓每一個生命出彩，為每一個生命賦能。頗有百花齊放之寓意。方式不在統(tǒng)一定義，結果不在統(tǒng)一衡量，多元評價手冊應運而生。
第四年——“破繭力”讓生命化提升。 所有老師的工作對象和任務無法選擇，但完成任務的方式和工作態(tài)度是可以選擇的。在困頓里，需要探究的是繼續(xù)用舊的方法作繭自縛，還是主動打破教育局限破繭成蝶？刀哥說:“我們不能改變季節(jié)，但可以營造局部的春天?！痹谇胺缴形疵骼?，與口罩爭分奪秒的教育時間里，破繭時有當務之急。需要重新建構并完善問題型認知體系，由問題入手向解決端延伸思路；剔除限定框架，重新定義時代下的核心素養(yǎng)；去除刻板印象，掌控性思維做長期主義的實踐者。
第五年——“建設力”讓文化生根。當封鎖打開，更需要建設過去和未來的鏈接。從完美教室到生態(tài)校園，從線下家校到線上共育，從個人成長到多維發(fā)展，四年積淀下的穩(wěn)中求進，已然成為校園文化體系。無論是經(jīng)風雨還是探索路，都能久經(jīng)考驗且身經(jīng)百戰(zhàn)。
