這一講的題目是《聽周杰倫.畫青花瓷》。
這一講中，王博士以雷圣鋒老師的一節美術課——“生活中的青花紋飾”為例，分析了兩個教學理論“情境式學習和教學腳手架”的應用，以及這節課可改善的空間。
1.情境式學習
情境式學習是由美國加州大學柏克菜分校的尚?萊夫(JeanLave)教授和獨立研究者愛丁納?溫格( Etienne Wenger)于20世紀90年代提出的一種學習方式，他們認為學習情境應該讓學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗，以及認知性任務，重新回歸到真實、融合的狀態，也就是學習者要學習的東西將實際用在什么情境中，那么就應該讓他們在那樣的情境中學習。
浙江杭州師范大學東城實驗學校雷圣鋒老師教學的這堂中學美術課“生活中的青花紋飾”，在視覺上以藍色水墨畫掛簾為背景，PPT教材以藍色青花紋飾為樣板，輔以周杰倫《青花瓷》音樂貫穿課程進行的每個環節，從視覺和聽覺上為學生精心創設完全符合主題的學習情境。
（——P.36）
2.教學腳手架
在《幾個好用的合作學習法》一文中介紹了維果斯基的最近發展區理論。維果斯基認為要讓學生有效學習新的知識或技能，老師必須找出學生已經會的，再定義他們將要學會的，然后在這兩者間所形成的近側發展區中搭建腳手架，使學生學習依托腳手架的支持，一步一步拾級而上，直到真正學會。開始時老師需要架設支架較密的腳手架，隨著學生的知識掌握度提高或技能熟練，就可以逐步拆解不需要的支架，最終他們不用依賴腳手架也能完成工作或解決問題。（——p.36）
圣鋒老師在“生活中的青花紋飾”一課中，通過情境式教學，激起學生學習的興趣，豐滿學生的認知。然后幫助學生建立畫面安排的“均衡法則”概念，教學過程采用圖片對比、范例圖片優缺點問答，以及學生上臺實際修圖等多樣性手段，使學生不僅擁有概念認知，也能實際操作進行對比。繼而，再通過細節的放大、講解與實踐，以及利用軟件的聚光燈功能等，幫助學生進行更深層次的學習。再指導學生進行創作。最后，老師總結本課學習重點是美麗的、民族的、獨具特色的青花藝術，鼓勵同學們將所學運用于日常生活中。
王博士評價，圣鋒老師在這個單元的教學中兼顧知識、技能與情意三個面向，但在小組合作實踐與知識鞏固方面，還有可改善空間。
3.改善空間
（1）知識鞏固，可穿插IRS問題，可強化認知深度。
（2）讓學生舉手回答，可改為——老師可以將一連串的多個問題改成小組任務，讓學生形成實踐共同體，一起研討、解答并上臺報告。這樣不僅能幫助學生將知識概念系統化，有助于日后的實際應用，還可提高情境式學習的效果。
4.其它思考
我們學校還沒有安裝麻吉星信息技術系統（這樣表達不知對否？），無法使用實物提示機及反饋系統，但這一講中講到的一些理念，我們還是可以應用的。比如情境式學習，比如教學腳手架，比如，不要直接問答，而是采用小組任務，用實踐共同體的方式引導學生探究。
說到這個小組合作探究，這是麻吉星課堂較吸引我的地方之一。我聽過不少公開課，大多有采用小組合作方式學習，但感覺很多都流于形式，為小組而小組，實際的合作、交流和碰撞偏少。那天體驗麻吉星課堂，作為小組中的一員，感覺我們的小組活動及交流，更自然具深入一些。
想到這，我的腦中飄過《教學勇氣》中，帕爾默提到的“偉大事物”。我想，“偉大事物”應該是真正的學習共同體或良好的學習小組應該有的東西。如何產生或明確這個“偉大事物”，是有效小組合作學習的一個關鍵。麻吉星教學系統反饋及時、全面，有助于教師更準確地了解學生真實的學習狀態和思維方式。有利于教師更好地引導學生找出并圍繞“偉大事物”進行合作學習。
這些想法都只是一閃而過的想法，有待更持久的閱讀，更深入的思考及實踐。
