《你好，寒假！》讀后感之十一：
? ? 在閱讀中思考“我”的“學生立場”
——讀第六章第一節教師的學生立場有感
“你好，寒假！”中的參與主體不僅包括學生和家長，也包括教師和校長，校長的領導力、決策力、協調力在戰略上引領學校發展和教師發展得到充分的提升；教師充分調動學生的自主性、積極性、創造性，在促進學生發展的同時也在提高自己的領導力。
今天閱讀的是第六章“寒假生活重建中的教師發展”中的第一節“教師的學生立場”，在我看來這是重建的關鍵，只有把握好學生立場才能真正地推動假期生活的重建。
所謂學生立場，就是要想一想：你為學生所做的一切果真是學生需要的嗎？學生們感興趣嗎？能最大限度調動他們的好奇心嗎？站在學生立場開展各項教育活動，必須要把學生放在眼里、放在心里、放在活動中。
我相信所有參與假期重建的老師都會非常明確這一點，然而，在不斷推動學校及班級重建的過程中，還是覺得必須再次明確當前的“學生立場”及真正的“學生立場”為何？
一、當前的“學生立場”的理解誤區
什么才是真正的“學生立場”，我們在實踐中會看到形形色色的個性解讀，每個人對于學生立場的解讀也存在一些差異。
1.認為假期作業就是推薦一些趣味作業
我認為許多人對于假期重建的學生立場理解是局限且錯誤的，他們認為就是給學生推薦一些比較有意思、有趣的作業就是了。今年在推動假期重建時學校成立了項目組，在一系列會議后，還是有一些老師在群里分享了一些公眾號中推送的所謂“快樂作業”，他們認為可以參考一些這樣的內容讓孩子變著法兒的更有趣味性的作業，但是這是否有趣，是老師說了算，還是學生說了算？這作業是否是需要學生完成的，那么我們憑什么認為這就是學生喜歡的作業呢？教育是育人的行為，如果沒有站在“人”的立場上，那么最終的走向必定是偏頗的。
2.認為假期生活已是學生的主體意識的最好呈現
許多老師覺得自己也要享受假期，“放假就是放教”，學生的假期生活不應該是老師監管責任，他們只要布置作業，至于怎么完成，不就是讓學生自己決定了嗎？老師為學生“負責”，給學生布置了很多自認為到位的學科作業，不就是“學生立場”了嗎？因為這就是為學生考慮，已經有“學生立場”。
3.認為“學生立場”就是完全聽學生的。
寒假是學生們期盼不已的，他們盼望著能休息，能玩耍。于是，就有老師擔心是不是“學生立場”就是完全聽學生的，那不就糟了嗎？在今年假期前的問卷中就有家長和孩子提出“盡情地玩”“放飛”這樣的要求，老師看了后，很為難，認為這樣的要求怎么滿足？還不如不問呢！
二、思考“我”的“學生立場”
書中提出的學生立場意味著“為了學生”“基于學生”“通過學生”，就是站在學生立場去思考如何提升學生寒假生活質量，給學生的假期增添色彩。它是需要基于學生、通過學生，最終為了學生主動、健康成長助力的。
一個老師不懂小孩的心理、小孩的問題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩？一個老師如果不能適時地讓權給學生，那如何讓學生的主體地位突顯。
1.假期重建前的目標引領。在假期重建前，在將設計的作業放權給學生前，我提出了“與學科知識相融合”的要求，并提出請用自己的方案說服各個學科老師主動放棄他們原本要布置的作業，同時邀請學科老師參與到活動當中來。此時，孩子們一定會非常努力地盡可能地完善自己的策劃書，并努力思考自己的活動與學科知識點的融通。孩子們在這樣主動、積極設計作業的過程中，盡力地揚己所長。此時的學生立場是有條件的，不是完全聽之任之，而是給學生一些挑戰，一些提升的空間，并能調動他們的積極性。
2.假期重建中的跟蹤引領。在假期重建過程中，老師必須在每個群中跟進點評，不能放之任之，不然活動就會虎頭蛇尾。大多孩子在假期活動中，僅僅是能做一些活動的記錄，并不能根據當前的情況作出科學的評價與反饋，此時老師的引領并不是喧賓奪主，而是協助，幫助或讓學生發起人保持持續的推動力，參與者的參考熱情。激發學生的興趣，發揮學生的主動性，提升學生的自信心，讓孩子們度過一個幸福快樂的寒假。教師的學生立場意識的覺醒不僅僅在于教師自身的意識改變，還在于充分調勸、利用、整合已有的教育資源。
3.給予假期生活充分的展示評價。學生在假期中就作好了各種準備，渴望展示自己的作業成果，渴望交流自己的伶俐業感悟，渴望分享自己的幸福體驗，這就實現了幸福感的延續。老師在假期重建后，必須與學生一起商定展示的方式，尊重學生的選擇與個體差異，給予不同學生的不同平臺，讓每個學生都有提升的空間，都有信心展示自己的假期生活。學生立場就是基于學生實際情況，充分考慮學生身處的生活環境、社會環境、家庭環境、社區環境、文化環境、政策環境。把學生放在第一位，意味著教師設身處地考慮學生的利益最大化。
基于學生立場的“你好，寒假！”活動，其首要目標就是教師對于“以學生為中心”的理念和價值達成共識。
三、“學生立場”可能引發的改變
隨著假期重建的深入，學生立場的不斷確立與更正，它有可能引發一些良性的改變：
1.學生假期生活的有序與健康，積極與主動。昨天小陳同學發給我的定格動畫，說是花了三個小時制作完成的，其中爸爸媽媽也同時參與了，還非常自豪地告訴我：程老師敬請期待續集，我要慢慢做。
2.學生綜合素養的不斷提升。一個假期孩子發起各種各樣的活動，有整理房間，有小創客編程，有動畫制作，有故事接龍……他們都是自己在發起，在監督，在反饋，在過程中體驗成功與失敗。
3.師生關系的良性發展。假期我總能收到這樣那樣的信息，大多都是孩子們發來的自制美篇或音視頻作品，我一一的點評鼓勵，他們總會很大氣地稱我為“程大大”，總會毫不掩飾對我的“不客氣”。
4.家校關系溝通的新形式、新理念。每天我在閱讀，家長也在閱讀。愛學習的賴媽帶著兒子去長沙旅行，還帶上了《你好，寒假！》，邊旅行邊閱讀。在專業閱讀后，我發現了家長的參與方式在改變，與我的溝通也在改變，他們會不斷地思考：老師在做什么？為什么這樣做？我們為什么這樣做？……
葉瀾教授曾提出這樣的教育信條：“學生只有在積極參與各項必須、合適的教育實踐中，才能逐漸生成主體意識和主動應對環境、實現自我發展的能力，未來才可能成為推動當代中國發展的公民成為實現自己抱負，創造有意義的、充實幸福的人生之個人?！?/p>
