進入課堂實習的第一天，我記住了一個男孩的名字。
身邊的老師打趣說：首先被記住名字的孩子不是最優異的那幾個，就是最調皮的。
很不幸，這個孩子屬于后者。他上課會晃頭晃腦與前后桌講話，甚至有次擅自離開座位（別班的老師來上課），下課喜歡“主動與同學打鬧”，同學稱他為暴力男。當你盯著他時，他的大眼睛委屈地撲閃撲閃。那天，我幫著批改測試卷，特意留心了這個孩子的。書寫端正，卷面整潔。如果不是事先知道他的名字，我應該不會將這樣的字跡與他相聯。
初出茅廬的我特別想知道他身上的故事。
實習第三天，班主任身體不適，請假一周。我開始帶班。
周五，春游。我走在隊伍后頭，保證沒有孩子落下。沒有孩子會“逃脫”隊伍，除了他。他會飛奔出隊伍，去尋找自己喜歡的動物。
他手上拿著記錄本，上面七七八八已經寫了些什么。本子上還畫了些“丑丑”的動物圖，圖的邊上寫了動物的名字。字歪歪扭扭的，可能因為有些動物學名實在難寫吧。但他還是一筆一畫地記錄下來。于一位二年級的孩子而言，實著不易。唯一讓人“揪心”的是，他總是在最后。大家都走了，他在那嚷嚷：你們先走吧。
我倆同時在“最尾端”，這正是一個交流的好機會。我便與他有一句沒一句地攀談起來。
“你記得真認真。”我湊過頭看他的記錄本。
“我記錄了這些動物的名字，回去可以寫報告。”他開心地說。
“那你的報告一定很精彩。”
他流露出些許驚喜和驕傲。
“我感覺你不愛排隊哎，為什么呢？”
“因為我喜歡自由。”
“自由？”
“對的，自由。”
“那自由的感覺像什么呢？”
“像奔跑的感覺。”
我見他胖墩墩的，問：“那你喜歡跑步嗎？”
“不喜歡。”
“那為什么喜歡自由。”
他低頭自顧，我便不言其它，笑著催促他跟上隊伍。
當他再次成為“小尾巴”的時候，我又湊其跟前。
“你那么觀察地那么仔細，寫作文一定很好。”
“嗯，我的文章在青年時報發表過好幾次了呢！”
“哇，那你肯定很愛看書咯！”
“對，我一個人在房間可以看好久！”
“最喜歡看什么書呢？”
“作文書，我家有好多作文書。”
隨即，我想到他說自由的感覺，我想他對自由的理解或許來自于這些規范的“作文書”。
“那你喜歡上學嗎？”
“不喜歡。”
“為什么呢？”
“不自由，在一個空間里不能動。”
“那你覺得在家自由嗎？”
“自由，為什么呢？”
“在家我有自己的空間，能隨便動。”
剛好看到熊“孤獨”地在自己的空間內來回走動。
“那你覺得熊自由嗎？”
“自由。”
“可是，他們本來有更廣闊的生活空間。”
“那他們也有自己的空間，可以走來走去。”
或許他上課的“活躍”，是因為覺得不自由？
“覺得上課開心嗎？”
“不開心。”
“不開心？”我故意表達出些許納悶。
“因為經常被批評。”他嘟囔著。
“我感覺你覺得委屈了。”
他點點頭：“為什么每次都批評我，別人也弄了啊。”
“想得到z老師（他們班主任，事實上，他表現一有起色，z老師就夸他）的表揚和班級同學的認可嗎？其實，z老師背地里一直夸你聰明呢，要是表現能再好點就好了。”
“想。”
“想不想讓我來幫你？我們可以一起努力。”
他些許猶豫地點點頭：“可是該怎么辦呢？”
……
是啊，該怎么辦呢？那天回去我一直在思考這個問題。
在第一天正式代課的第一節課上，我先問大家，覺得班里誰寫的文章最好。孩子們報出了不同人的名字，唯獨，沒有他。我將我在網上找來的這個男孩的文章投影在大屏幕上。并表揚了這位同學，他的文筆和對生活的細心觀察。他似乎很開心。
那一天，在我印象里，他沒有出現“過度”行為。雖然，下課時，“老師，他（指那位男孩）打我”的哭訴聲依舊沒有消停。之后我每天都會問他，你過得開心嗎？
可是，從第三天開始，他開始逐漸恢復自己的活躍。第四天，我忘記了他做了什么，或許又是去捉弄別人了吧。我只記得，那天早上，當又有同學到我這告他狀的時候，我盯著他，用沙啞的聲音說：“你這樣會讓我失望。”剛說出這句話，我就為自己不成熟的處理方式后悔。他一震，沒有說什么。那個上午，他都表現的很好，表現“不像他”。至少，做操的時候，沒有再自顧講話，亂竄。而我，是真的內疚了，擔心自己的話語傷到了這個男孩。孩子的轉變需要時間，需要我們的耐心。那一刻，我卻將此仍在一邊。
后來，原來的老師回來了。周一的第一節課，他上課積極發言，得到了表揚。下課了，他興奮地跑過來和我說：“我今天被表揚了！”
“開心嗎？”
“開心！” 他似乎依舊是他，那個所謂的調皮孩子。嗓門洪亮，捉弄別人，愛追逐嬉戲。
中午吃飯的時候，他坐在我對面：“老師，你會一直在我們班嗎？”我微笑地看著他，答道：“不知道哎。”
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