—1—

在那個五年級班級呆了將近一個月，還沒有見過孩子們如此爭先恐后地發言。

這源于一位女孩：

“如果爸爸媽媽和我一起出去玩，他們肯定會在途中說’你要是能和玩一樣專心學習就好了’！”

話音剛落，班級沸騰起來。

“是是是，我爸爸會說，你現在出來旅游一定要好好觀察，到時候回去要寫一篇文章給我看的！”

“對對對，我媽媽會讓我把作業帶上，說沒事可以做作業，出去玩功課還是不能落下的！”

……

猛然間，父母成了“口誅筆伐”的對象，而他們成為孩子們敵人的原因是“什么都和學習有關”。

—2—

在巴黎的地鐵上，我遇到一家三口出行，中國人，兒子初中生模樣。

這對父母問我去哪，我答盧浮宮。

他們的兒子流露出欣羨之色。

坐我對面的父親卻發話了：“盧浮宮有什么好去的，想看蒙娜麗莎還得擠半天，最后還很小一幅，根本看不清?！?/p>

兒子稍顯尷尬。

我點頭附和，隨即說：“就想去看看?！?/p>

那母親說了：“我們要去老佛爺購物的，巴黎買東西便宜得多帶些回去?！?/p>

他們的兒子一直沉默。

這位母親又指指兒子說：“他最近在學法語，我們選擇巴黎，就是希望給他一個和當地人交流的機會，可以讓他知道自己法語學得怎么樣了?！?/p>

我轉向他們的兒子，夸贊道：“我覺得你好厲害，據說法語可難學了！”

這位母親將一場愉快的旅行變成了一堂“體驗式語言課堂”和一場“變相的考試”。

這場旅行頓時"緊張"起來。

—3—

在玩耍中是否能學習？顯而易見，可以。

扔沙包捉迷藏，讓孩子更深刻認識自己的身體特征，學會使用身體；角色扮演（扮演爸爸媽媽等），學習成人之間的關系；旅行，能潛移默化地感受到異國文化，開拓視野，對比國內國外，對自我出境有更加深層認識等。

玩耍本身具有愉悅性，是孩子天性，具有內驅動力。他們對這個世界好奇，通過一種快樂地方式去體驗而習得知識。

情緒在學習中發揮著重要作用。玩所帶來的快樂感增加了孩子對這個世界的探索的欲求，促使他們做出深入學習的行為。這些學習行為可以是自知或不自知的。但是是內在動力所引發的，因此持久而堅定。

為什么孩子不愿意父母在他們玩的時候一再強調學習呢？

不可否認，在很多孩子印象中，“學習”等同于“上學”、“做作業”和“考試”等。

它們具有幾個鮮明的特點，約束，強迫，不自由，甚至會帶來煩躁痛苦感。

這樣的印象是誰造成的呢？

父母是制造者的一部分。在孩子玩時反復強調別忘記學習，潛意識里便將兩者割裂開來，將兩者置于彼此的對立面。

于孩子，特別是處于認為這個世界非黑即白階段的孩子而言，玩耍是愉快的，那它的對立面學習就是不愉快的。

在他們那個年齡，考試分數等同于你升官加薪般，每天或多或少影響你們心情。好不容易有個假期出去散心，結果Boss不停打電話提醒你回去還有一堆工作要完成，試問，你心情如何？糟糕的情緒體驗甚至會影響到你對這份工作整體的感覺（譬如厭惡感）。

孩子亦如此。

那么，這樣的行為可能會導致什么結果呢？

獲得糟糕的情緒時，也影響他們對學習的看法。

玩耍是一個快樂探索世界，進行求知的行為，負面的情緒會壓抑他們對這個世界進一步的求知欲。

除此之外，這樣的行為也可能會惡化父母與孩子之間的關系，進而影響日后的行為管教等。

這不，這個五年級班級的孩子滿腔熱血，就為抒發內心對他們父母的不滿。

—4—

父母們的焦慮可以理解，身處這個競爭激烈的時代，“學習”是一根必須拽住的稻草。社會對“學習”的考量是量性的，“唯分數論”也是工業和后工業時代時代量化人才的無奈。

根據國內學者研究，“學業”的確是親子之間沖突的主要內容。

但是，孩子還不能理解。TA最直接的感受就是煩躁不開心。

雖然每個孩子對“玩”中“有所學”的能力不同。但是，孩子獲得一種快樂的主觀體驗，難道不是我們所希望的嗎？

何必要當那個敗壞興致的人呢？

玩本應是幫助孩子更好的學習的。

何不在玩后問問孩子是否喜歡，喜歡什么，趁機多了解、鼓勵和發展孩子的喜好呢？

請讓孩子覺得探知這個世界是快樂的吧。

Tips:

1.這里所指的玩并非網絡成癮等惡劣性質的玩耍；而是健康有益的戶外活動。

2. 情緒疏泄后，老師組織學生進行了一場理性探討。

References

［1］孔海燕 . 青少年親子沖突的現狀研究 [J]. 心理科學, 2004, 27(3): 696-700.

［2］王雙宏. 幼兒“玩”與“學”的心理辨析 [J]. 黔南民族師范學院學報，2014，34(3):77-79.

［3］張志坤， 李敏. “玩商”：從傳統中走出來的時代新命題 [J]. ?思想理論教育. 2013, 18:9-13.

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