一、“跨學科學習”的背景
1、“跨學科學習”的方向性
《語文課程標準（征求意見稿）》在義教教育階段設置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務群。“跨學科學習”學習任務群旨在培養學生綜合運用語文及多學科知識分析、解決實際問題的能力，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。引導學生以語文學習為基礎，聯結課堂內外、學校內外，開展跨學科學習，拓寬語文學習和運用領域；圍繞其他學科、社會生活中有意義的話題，開展探究活動；注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，掌握探究性學習的基本方法。
2、“跨學科學習”的原則性
跨學科一般來說肯定是在學科間進行的，但站在學科的立場上，跨學科應該有學科原則。也就是說，學科內問題的解決，首先是基于本學科，然后，可以借助其他學科作為工具，以此體現學科基礎的原則性。
跨學科學習為什么會成為這么大的興趣點？原因在于，當跨學科學習，或者說跨學科教學觀點一提出，我們就會意識到這是一個特別好的改革切入點，因為它與社會生活和教學研究高度相似。高度相似在哪？它的過程和結果都充滿了不確定性。這就是我們一直倡導的要改革傳統課堂，過去的課堂教學就是追求一個完整的答案，或要給出一個唯一的標準答案，甚至過程都是規定好的，以此體現答案的開放原則。
3、“跨學科學習”的策略性
實施“跨學科學習”，首先，學生是以自主跨學科學習為主，體現學生個體“跨學科學習”的能力。
合作學習是主要的學習方式。以跨學科為目的的項目學習，最重要的特點就是不確定，過程和結果都不確定，而不確定就帶來了無限的可能性，令人期待，充滿魅力；因為它的不確定，才有了探索的可能性，學生才覺得有意義；因為不確定，就會有主體介入，因為各類因素而多變，這樣就給了學生更多的空間。
需要在探索未知領域的過程中，集思廣益，達成共識。課堂上，小組合作、討論、探究，需要跨智力，實現智力共享，這樣，才能真正地合作起來。不僅是跨學科，還要跨個體。在跨學科學習中，合理安排任務，從而實現合作共贏，這一點是很重要的。
因此，跨學科學習是一定要讓每一位學生都能夠活動起來，不僅是外顯的活動，腦內的思維活動更重要。
二、處理好幾種關系
1、跨學科與跨學科學習的關系。查理·芒格將歷史學、心理學、生理學、數學、工程學、生物學、物理學、化學、統計學、經濟學等多學科的重要思維模型進行組合，自創了投資領域的“多元思維模型”。形成了自己敏銳的商業洞察力。給我們的重要啟示就是：要想對復雜問題形成敏銳的判斷力，就必須建構自己的“多元思維模型”，必須要跨學科學習。
可見，跨學科學習是指跨出自我的學科界限，與多個學科發生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進而提升自己的決策力和創新力。
跨學科學習是以學科間有關的共同問題為研究對象，原因有兩個方面：一方面，學科劃分越來越細，分支越來越多；另一方面解決日益復雜的許多重大問題又需要多學科的配合和綜合，學科之間相互滲內透、相互交叉、相互結合，不斷涌現與傳統學科分類迥異的新學科，因此需要研究跨學科學習。?
《語文課程標準（征求意見稿）》要求：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”智能化作業就能夠體現跨學科的作業設計，完成一項作業就是解決了一個問題，這一過程無疑是需要進行“跨學科學習”的，主題性展示活動是綜合性的，在展示之前，也是需要進行“跨學科學習”的。
如教材中課本劇表演，首先要把課文中的語言改編成適合表演的形式。四年級上冊的《西門豹治鄴》一課提供了將課文改編為劇本的范例，教學中可以結合這一例子，指導學生關注改編的要點。比如:怎樣將敘述性的語言轉換為人物之間的對話？設計什么樣的表情、動作，才能表現人物的內心或者突顯其性格。引導學生結合本組選擇的課文展開具體討論。比如，把敘述性語言轉換為人物對話時，要注意人稱的變化；有的敘述性語言不一定要設計成臺詞，也可以用表情、動作來表現；實在無法轉換為人物對話、又無法省略的部分，可以適當借助布景或旁白等。以上是學科的，相對于課文的改編，服裝、道具的準備是跨學科學習的問題。這些雖然是輔助性的東西，但可以調動學生表演課本劇的積極性，增加了學生的興趣，而且還能夠激發學生的創新精神，對服裝、道具的準備，怎樣才能更符合人物的身份和性格特點等。學科作為主體，跨學科作為輔助性工具。
2、學科知識與學科邊界的關系。學科有邊界，知識無邊界。跨學科學習的本意就是降低學生學習成本，讓學生更容易學習更多知識。試想，既然前人已經花了那么多時間將世界上的知識體系搭建得那么精致，網絡如此便捷，何樂而不為？
比如，統編教材五下第三單元語文要素2、學習搜集資料的基本方法。搜集資料的方法是比較多的，有查找圖書、網絡搜集、請教別人等，其中，網絡搜集即為跨學科學習了，這里涉及一個從學習語文知識到學習上網知識。①在網上搜集資料，關鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。②檢索后的條目很多，可以根據題目、顯示的內容等，判斷哪些是需要的資料。
跨學科學習不僅僅是為了解決復雜的問題，更是為了拓展認知邊界，創造更多可能。跨學科的知識融合更能帶來許多許多的創新。跨學科學習涉及到對語言、音樂、美術等多學科的理解。因其與現實生活、真實世界的密切聯系，讓學生感受到“學中樂”“樂中學”，實現“學中用”“用中學”，達到“有基礎”“有創新”。
三、開展“跨學科學習”
近期，教育部教材局領導提及新課標相關信息時明確說：新課標將圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，占本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。
對學生來說，特別是對小學生來說，跨學科是一種對未來社會實踐的模擬和重新實踐。因此，跨學科學習最終的切入點和目的就是要能夠激發學生的主動學習。不僅是要讓學生知道，更要讓學生喜愛、相信，并且能夠用行動來證明。
（一）跨學科學習定位
首先，加強跨學科學習的認識與理解。為什么要跨學科學習？我們的教育目標是培養全面發展的合格人才，這是對教師角色的重新定位。
其次，明白傳統閱讀教學與現代閱讀教學方法的聯系與區別。課堂上，分科只是內容的組織方式，內容組織是以學科的邏輯組織起來的。用分科去培養全面發展的人，就要把分科的內容轉變成學生的實踐活動。對于閱讀來說，這是一次閱讀提升的過程。
跨學科最終還是要回到學科本身的，更要加深學生對學科知識的理解，才有能力進行更高水平的跨學科的學習。
其三，跨學科學習需要做到兩個服務。服務學生就是為了他將課堂學科知識轉變成社會學科化價值；服務社會就是為了他將來能夠進入社會生活，從事創新實踐。
（二）開展指向性學習
有學科才能跨學科，在學科的基礎上，才能跨學科。我們要堅持學科立場的跨學科，真正的跨學科學習一定是與學科緊密聯系在一起的，就是對學科知識的應用。不能因為跨學科學習就忘記了學科本身的任務。
①以激發學生的主動學習為切入點。這樣的跨學科學習，不僅要讓學生知道，更要讓其喜歡、相信，并且能夠用行動來保證跨學科學習時效性。以跨學科為目的的項目學習、現象教學，最重要的特點就是不確定，過程和結果都不確定。從已知到未知，因為不確定，所以有興趣、有魅力、有動力、有可能、有空間，主要還是有興趣。
在建設智慧課堂中開展跨學科學習，第一課堂中的導課環節，可以進行跨學科學習，比如導課形式與內容方面，有圖片導入、音樂導入、網絡導入、資料導入等。第二課堂中延伸與拓展環節，走出校園，走向社會，可以進行跨學科學習。第三課堂中的體驗式學習、參與式學習等，也是需要進行跨學科學習的。第四課堂中各種展示更是跨學科學習的體現。
②改變學生的學習方式。跨學科學習一定是合作學習為基礎，因為任務很復雜，所以，需要共同完成一件事情，合作是非常必要的。因為需要全員參與，也叫參與式學習。跨學科學習是一種學習方式，完成一項任務需要實施有效策略。形式服務內容，內容決定形式。有時候可能是跨越一門學科，比如給課文內容配圖；有時候可能需要跨越兩門學科，比如給課文內容配圖配音；有時候就需要跨越多門學科，比如表演課本劇需要進行美術、音樂、服裝、表演等。
③提升學生跨學科學習的能力。跨學科要堅持學科立場，只有學好學科知識，才能夠跨學科解決問題。因為學科有著自己的特殊性，所以，跨學科學習是基于學科學習的一種活動。或者說在學科內可以很好地借助其他學科的工具來解決問題，這種模擬是對廣闊的社會實踐活動的一次模擬。
學生有兩只腳，一只腳站在現在的課堂上，另一只邁向未來的社會里。是從已知領域探索未知領域，只有對未來充滿憧憬與向往，用已有的知識與技能，去探索發現新的未知。此時此刻，當務之急，需要提升能力，提升綜合運用的能力。
例如，統編教材三年級下冊第四單元“習作”《我做了一項小實驗》。創作情境如下：
你做過什么小實驗？向大家介紹一下。
寫之前，可以先借助圖表整理小實驗的主要信息。
實驗名稱：
實驗準備：
實驗過程：
第一步，
第二步，
第三步，
……
寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經過寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗中的有趣發現等。
完成此項作業，需要進行跨學科學習，先做一項實驗，然后借助圖表整理小實驗的主要信息。動手做實驗是一種能力，記錄實驗過程也是一種能力。在實驗過程中，可能會涉及數學知識、物理知識、化學知識、生物知識等，當然了，對于小學生來說，這些可能涉及的都是跨學科的基本常識，但作為一種工具是非常必要的。
④實施學習策略
課標要求：應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。跨學科教學的最終目的在于促進語文能力和語文素養的提高。當學生對某一學科的知識產生興趣時，我們需要培養的是學生對這種知識的質疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教老師、家長與同學共同討論時的語文交際能力。因此語文與其他學科的聯系是辨證的。
跨學科學習以一個學科為中心，多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價，以提升學生解決問題的能力。相較于傳統的專科學習，跨學科學習有利于拓展兒童的認知視野，淡化學科界限，有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發展，從而為人的全面而可持續的發展奠定基礎。
1、情境法。情境法就是根據不同學科中的相關內容，創設各種學習情境，加強學科之間知識的聯系。部分學科有一些相似或相近的教學內容，雖然各學科在具體的教學目標上存在著差異，但其他學科的知識可以作為學生學習的情境。
如統編教材五年級下冊第三單元綜合性學習：遨游漢字王國。有條件的地方可以參觀“中國文字博物館”，也可以通過觀看視頻的方式，了解中國漢字的博大精深。
2、融合法。融合法亦稱綜合法，就是把幾種不同的事物合成一體。該方法通過多角度、多渠道、多方法滲透的方式，讓其他學科與本學科充分融合，如科學、美術、音樂等。融合法的使用，可以豐富學習內容的呈現方式。本學科是縱向的，融合是橫向的，縱橫交錯便形成獨特的、深受學生喜愛的學習方法。
①藝術融合。如統編教材二年級課文《春天》。首先，完成課后思考訓練題一、二，在文本中尋找春天。然后，完成選做題：你找到的春天是什么樣的？可以聯合美術、音樂等學科，布置帶有綜合色彩的融合性作業——“找春天”。學生要到戶外欣賞大自然風光，畫春天美景，探究萬物生長的秘密，歌唱春天、描繪春天、享受春天，完成作業的過程也成為了感悟自然、享受生活的過程。
②文科融合。語文屬于文科，歷史、地理等也屬于文科的范疇，與歷史、地理等的融合就是文科的融合。比如，統編教材四年級上冊《西門豹治鄴》，本篇課文涉及歷史與地理，《西門豹治鄴》是歷史故事，主要是講兩千多年前，西門豹管理鄴縣那個地方時，通過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利，使鄴地重又繁榮起來的故事，刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。這是對歷史的了解，另外，還有涉及地理方面，古代的鄴是現在的哪個地方？當時的自然地理條件又是怎樣？因此，借助這些資料有助于學生對文本故事的理解。
③理科融合。理科融合比較明顯的是對數字的使用或說明。如統編教材五年級下冊略讀課文《金字塔》，文中是這樣介紹的：最大的金字塔——胡夫金字塔。塔的重量：約600萬噸；塔基面積：約5.3萬平方米；塔的體積：約260萬立方米。塔原高約146米，塔基原邊長約230米。因年久風化，塔現高約137米，塔基現邊長約227米。
④生活融合。生活即社會，社會即生活。如統編教材五年級下冊第八單元的習作《漫畫的啟示》。提示語：漫畫能讓我們會心一笑，也會讓我們有所思考。你能讀懂下面兩幅漫畫嗎？從中獲得了什么啟示？
一幅漫畫是人物的對話：“你干什么？”“等著乘涼。”
另一幅漫畫標題是《假文盲》，牌子上面寫著：母子上車處
要求：這次習作，讓我們寫一寫從漫畫中獲得的啟示。可以從上面兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。寫的時候注意以下幾點：
觀察：看看漫畫畫的是什么內容，可笑之處在哪里。
思考：借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯系生活實際中的人或事，思考漫畫的含義，獲得的啟示。
習作：先寫清楚漫畫的內容，再寫出自己的思考。
3、主題法。主題法主要是針對某一主題開展的跨學科學習活動，主題本身的設計具有普遍性和概括性特征，在選擇主題之后通常會超越某一學科的局限性，讓其他學科的魅力凸顯出來。學習者可以圍繞某個主題，多角度、多維度組織學習資源，從不同學科、不同領域，深度解讀主題。
主題法是以問題為線索，圍繞內容提出問題、解決問題的實踐活動。主題式實踐活動能有效擴大學生對語言的接觸量，為語言內化創造條件，促進學生思維能力發展。
例如辦一期黑板報、編寫一期校報或班報，特別是圍繞重大節日的主題活動等。
要求：（1）主題突出；（2）內容豐富。
方法：①組建合作團隊。
②確定活動主題，體現特色。
③內容融合語文、數學、科學等學科和其他綜合性知識。
④組織參觀、展示、交流活動。每期活動需要派出一人做主講，講解的內容為編寫過程、版面設計等，編寫組其他同學可作補充。
4、延展法。課標指出：語文課程核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是語言能力、思維品質、審美情趣和文化觀念的綜合體現。“語言建構與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點及其運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識，發展在具體語言情境中有效交流溝通的能力；感受語言文字的豐富內涵，培育熱愛國家通用語言文字的深厚感情。
延展法是從課文內容延伸拓展而來的，學習內容，學習方法都是剛需。這樣，有利于對文本的深度學習，體現了跨學科學習的延展性。如統編教材四年級下冊課文《母雞》的“資料袋”。內容是：“老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，‘老舍’是他最常用的筆名。他是杰出的語言大師，被譽為‘人民藝術家’。他一生創作了一千多篇（部）作品，有長篇小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等經典著作。”這是文學常識，對文本作者的簡介，有利于對文本的深度理解，拓展了學生的閱讀空間。
跨學科學習不僅僅需要學生的跨學科學習，教師也需要進行跨學科學習的。當學生閱讀、理解文本有困難，甚至是無興趣時，教師需要拓展延伸跨學科學習內容，以此激發學生的學習興趣。這種跨學科的學習，對于學生來說，可能會進入未知領域，甚至是高級別的未知領域，教師只需點到為止。
如統編教材二年級上冊《曹沖稱象》，文本內容告訴學生：聰明的曹沖使用的是“等量代換”法。用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭產生等量的效果，再一次一次稱出石頭的重量。雖然學生不懂“等量代換”知識，但是，經過教師對新知識的稍微點撥，就可以幫助學生對文本進行深度的理解。
還有，年僅六歲的曹沖，利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理，解決了一個連許多有學問的成年人都一籌莫展的大難題，這不能不說是一個奇跡。這就要求我們語文教師掌握一定的科學知識，在語文教學中如能恰當與自然科學聯系，不僅提升了學生的語文素養，而且激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
5. 多元評價法。跨學科學習是基于多元智能理論下的一種多元化學習方式，因而，其學習評價方式也應該是多元的，這種多元評價的方法就是多元評價法。多元評價法可以全面反映評價者、被評價者跨學科學習的狀態及程度。我們要堅持評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，通過多個維度、多種方式，動員多個主體來對學生的知識能力、智能發展和綜合素質進行評價，以利于學生的個體發展。
總之，在實施跨學科學習和跨學科評價中，教師要把握好尺度，掌握好分寸。使跨學科學習既適合學生的智能特點，又有利于提升學生的語文素養，更能促進學生的全面發展。
