今天的學習從兩方面開啟：
其一：晨間共讀
我的工作：擔任周芳老師的小助手，提提小建議，稍微引領一下
今天的分組工作比上次做得好，主要得益于：分組時候的刻意將不同地區(qū)人員混合搭配，同時分完之后立馬先去各個小組看一下，感受一下場域的能量，確定沒有問題后才選定一個對話場域，深入的扎下去。我們小組包括露雯老師、寶鳳老師、寶嬌老師和包葵老師，5個人，兩人開麥對話，兩人聊天框互動，一人輪流轉換，非常有意思，完美體現(xiàn)了在共同體每一個人都很重要，每一個人都不能不發(fā)音。對話中，露雯老師非常開放的分享了很多自己與孩子的故事，尤其是有關爸爸與孩子的相處非常深入，全身心的投入。也呈現(xiàn)出來了新手媽媽的那種焦慮。另一層面，作為主持人的小助手，這次活動看見了周芳老師的閃亮，真是躬身入局，在實踐中感知自我，在事中練。
今日金句：與勇氣聯(lián)結，與焦慮共處，孩子需要我們的引導。成人需要內心聲音的引導。
最大的啟發(fā)點：寫作文也好，學其他的東西也好，最大的重點在于與孩子的內在聯(lián)結，與渴望鏈接，需要老師耐心，首先在于需要孩子愿意來著這樣的課堂。所以首先不要預設什么樣圓滿的結果。接納不優(yōu)秀的孩子。
其二：刻意練習-同理心漫步
為了練習傾聽與對話，撿起荒廢了一年的同理心漫步練習。為了練習起到更好的效果，也為了對話和傾聽更加具有方向性，重新學習奧托有關四層次聆聽的資源，感觸深刻，尤其是祖塔指揮的視頻，真是每看一次，感動一次：這一次，看到高潮的時候，指揮家基本全身心的專注在多明戈身上，追隨他的步伐，傾聽他的內在聲音與節(jié)奏。內心獨白似乎是—作為指揮家，我不需要突出自己，也不需要突出我們樂隊，我們這個整體都圍繞著最閃耀的星旋轉，他和他的藝術引領世界。首邀對話伙伴是江山廈門北碚營的浙江衢州吳琪園長。對話從好奇幼兒園園長的工作開啟，一上來吳琪老師就表示希望將更多的時間放在孩子身上，傾聽孩子、陪伴孩子。其后延伸到這一渴望實現(xiàn)的阻礙：教育行政造成的實質性干擾與教師能力的提升需求。面對這樣的局面，一方面自己會無奈“為何這些部門不能打通，要頻繁的要求”，另一方面有點著急，不僅僅教師技巧希望提高，而且希望能夠將在共同體學到的能量和方法持續(xù)性的連接到自己的教師身上。整個對話持續(xù)半個小時，自己刻意的練習四層次聆聽，感覺還挺不錯。然而在嘗試突破的時候，遇上了卡點
對吳琪老師的看見：
吳琪老師是很棒的從一線不斷努力發(fā)展而來的幼兒園園長，深刻感受到她對幼兒教師的專業(yè)具有相當?shù)囊螅?/p>
吳琪老師作為園長，在教育行政事務與自己理想的教育生活之間存在著一定的卡點，沒有徹底打通；
吳琪老師的職業(yè)內心聚焦于孩子，深刻的眷戀著孩子的世界，享受與孩子的共度時光，渴望支持孩子；
理想狀態(tài)：“看見孩子，給孩子以支持，能更多的時間陪伴孩子，而不是被別的事情影響。孩子一天有很多狀態(tài)呈現(xiàn)出來，有很多東西值得關注，希望看見孩子，為家長提供幫助。”
傾聽層次：吳琪老師大部分時間處于下載式傾聽，似乎較難進一步突破。
對話下來，吳琪老師的感受是焦慮減輕，覺察是對自己工作的規(guī)劃更加明確
延伸：相比較于上一次閱讀，這一次共讀《薩提亞深層溝通力》堅持打卡，沒有落下的原因——被場域感染，共同體對自己的支持很大。而且最近已然親身感受到“”自己改變世界改變“的真實發(fā)生，體驗到自己情緒和態(tài)度轉變后，他人體驗感和表現(xiàn)出來狀態(tài)的改變。同時實同時希望將這些能量和方法傳遞到自己的老師們身上。
對自己的覺察：
聆聽層次抵達第3層，沒能夠突破到第4層
對話中，大概有1次給出建議，有2次刻意引導（自己有答案，有預設），多次反饋性澄清
整體上做到了打開三器，不過沒有感受到很強的能量流動
在吳琪老師的兩次沉默和一次靜思中，感受到往下深潛的力量
