與這個社會而言，現(xiàn)在的孩子到底需要的是心靈上的呵護(hù)陪伴，還是成績上的培養(yǎng)？

開學(xué)已三天，班里有一個女孩子遲遲沒有到校。電話聯(lián)系提示關(guān)機(jī)。學(xué)生找到家里沒人。在我們正懷疑可能輟學(xué)的時候，今天下午家長把孩子送學(xué)校來了。

曉露，15歲，語文成績4分，拼音不會，數(shù)學(xué)5分，20以內(nèi)的加減法還可以。個子高高的，在校不搗亂不說話，比較文靜懂事。

去年她的爸爸在務(wù)工途中出車禍身亡，那個在早讀課上號啕大哭的孩子，任我安慰一節(jié)沒有止住淚水。那一天面對一個十幾歲的孩子失去父親而給我請假辦喪事的時候，你可想到我第一次體會到：抱著孩子即可，任何語言都是蒼白無力的。她需要的不是那些寬慰的話，她需要的是爸爸還活著。

小露的語文這樣差，想必也能想到她的作文日記是基本讓人讀不懂的。但是面對語文作業(yè)時，她總是竭力寫工整來掙得一個A+，在陽光少年榜上給她加一分。

而就是這樣一個孩子，這一個學(xué)期開學(xué)遲遲不肯來上學(xué)。媽媽說：“她大了，知道丟人了，對我說不想上了，什么都學(xué)不會，考的分?jǐn)?shù)丟人。想跟媽媽出去打工。”因為年齡未成年，媽媽哪里肯她這樣小就出去打工。媽媽也不容易，曉露的弟弟學(xué)習(xí)較好，在私立學(xué)校寄宿，舅舅負(fù)責(zé)接送。媽媽出去打工，她便被安放在姨媽家。數(shù)學(xué)老師說，小露寫的日記里說不想在姨媽家住，想媽媽回來，想和媽媽在一起。聽著讓我不由一陣酸楚。

媽媽接上說：“是的，她就是不想在她姨媽家住，寫的日記被她姨媽看見了，說：媽媽，我已經(jīng)沒有爸爸了，我以后再也不氣你了，你回來吧，我想跟你在一起，不想住在姨媽家。

媽媽說完這句話，我怎么也控制不住自己的眼淚，淚水就那么一個突然浸滿了眼眶。看得出媽媽也被打濕了眼眶。

我在想，以曉露平時的作文的零基礎(chǔ)，我每每批改都看不懂她的拼音和那寫不全的字時，全靠我猜她的內(nèi)容。面對真情實感，孩子至情至深寫的那樣深情，深情地不由讓我更多地去愛她多一些。

媽媽說，她是一個特愛說話的孩子，在家話多得很。我說，不是啊，她在學(xué)校很少說話。

讓我忽然意識到孩子在學(xué)校的自卑心理，她不敢接觸學(xué)習(xí)好的，而后進(jìn)生里女孩子又少，所以導(dǎo)致她沒有朋友，在校自卑。我忽然發(fā)現(xiàn)了自己第一次面對十幾歲的孩子的教育時的失職。一年半了，我竟然不知道這是一個活潑愛表達(dá)的孩子，我卻把她的情感堵在了心里，苦苦地找不到傾訴的出口。

放學(xué)，我給她拿新書回家寫周末作業(yè)，辦公室里開啟了我們之間的談話。談起她和媽媽，沒有幾句，孩子哭了。

孩子，把我當(dāng)成你的朋友吧，老師對你要求不高，我只希望你能和別的孩子一樣活得快樂。

我再一次質(zhì)疑：教育，學(xué)校，老師，我們該給孩子一個高分，還是給孩子一個健全的心理。

當(dāng)其他老師說孩子如何如何時，我依然堅持自己的態(tài)度——孩子就該是孩子，在保留孩子的天性的情況下再進(jìn)行教育。而不是為了教育而抹殺了孩子的天性。這樣的教育不是進(jìn)步，而是毀滅。

（初稿，未修改）