與家庭，父母拋家離子的外出務工，孩子們缺少了家的溫暖，缺少了與父母的溝通。與學校教育，素質教育的口號高高舉起，注重個性、注重孩子身心全面發展。但是依然邁著分分分學生的命根，亦是老師的命根的腳步，并且在這條路上走得格外努力刻苦，還不亦樂乎。與孩子而言，現在的孩子到底更需要的是心靈上的呵護陪伴，還是成績上的培養？伴隨孩子一生的是健全的人格素養，還是一直以來100分的成績呢？

開學已三天，班里有一個女孩子遲遲沒有到校。電話聯系提示關機。學生找到家里沒人。在我們正懷疑可能輟學的時候，今天下午家長把孩子送學校來了。

曉露，15歲，我從四年級接這個班開始，她以語文成績4分，拼音不會。數學6分，20以內的加減法還可以的成績升入本班。個子高高的，在校不搗亂、不說話，比較文靜懂事。

去年她的爸爸在務工途中出車禍身亡，那個在早讀課上號啕大哭的孩子，任我安慰一節沒有止住淚水。那一天面對一個十幾歲的孩子失去父親而給我請假辦喪事的時候，你可想到我第一次體會到：抱著孩子即可，任何語言都是蒼白無力的。她需要的不是那些寬慰的話，她需要的是爸爸還活著。

曉露的語文這樣差，想也能想到她的作文日記是基本成不了句的，讓人讀不懂的。但是面對語文作業時，她總是竭力寫工整來掙得一個A+，在陽光少年榜上給能給自己加一分。

而就是這樣一個孩子，這一個學期開學遲遲不肯來上學。媽媽說：“她大了，知道丟人了，對我說不想上了，什么都學不會，考的分數丟人。想跟我出去打工。”因為年齡未成年，媽媽哪里肯她這樣小就出去打工。

媽媽也不容易，曉露的弟弟學習較好，在私立學校寄宿，舅舅負責接送。媽媽出去打工，她便被安放在姨媽家。數學老師說，小露寫的日記里說不想在姨媽家住，想讓媽媽回來，和媽媽在一起。聽著讓我不由一陣酸楚。媽媽接上說：“是的，她就是不想在她姨家住，寫的日記被她姨看見了，說：媽媽，我已經沒有爸爸了，我以后再也不氣你了，你回來吧，我想跟你在一起，不想住在姨家。

媽媽說完這句話，我怎么也控制不住自己的眼淚，淚水就那么一個突然浸滿了眼眶。看得出媽媽也流淚了。我在想，以曉露平時的作文的零基礎，我每每批改都看不懂她的拼音和那寫不全的字時，全靠猜她的內容。面對真情實感，孩子至情至深寫的那樣深情，深情地不由讓我想更多地去愛她多一些。

媽媽說她是一個特愛說話的孩子，在家話多得很。我說，不是啊，她在學校很少說話。這讓我忽然意識到孩子在學校的自卑心理，她不敢接觸學習好的學生，而后進生里女孩子又少，所以導致她沒有朋友，在校自卑。

我忽然發現了自己第一次面對十幾歲的孩子的教育時的失職。一年半了，我竟然不知道這是一個活潑愛表達的孩子，卻把她的情感堵在了心里，苦苦地找不到傾訴的出口。

放學，我給她拿新書回家寫周末作業，辦公室里開啟了我們之間的談話。談起她和媽媽，沒有幾句，孩子哭了……

孩子，把我當成你的朋友吧，老師對你要求不高，我只希望你能和別的孩子一樣活得快樂。

我不禁再一次質疑：教育，學校，老師，我們該給孩子一個高分，還是給孩子一個健全的心理。這一刻我徹底領悟到教育的真諦，并不全是分數，可以說分數只占少數。我們要塑造的是一個完整的生命，一個健康的人格。

總不乏有其他老師對學生持有其他態度，但我依然堅持自己的態度——孩子就該是孩子，在保留孩子的天性的情況下再進行教育。而不是為了教育而抹殺了孩子的天性。這樣的教育不是進步，而是毀滅。

所以，無論這個班部分學生的成績怎樣難提升，現在與我而言，拋開考核我班的平均分放一邊，面對教育的意義，這三十三個孩子對于我而言一個都不能少！無論你學習有多么差，讓我陪你們一起走完小學生活……