漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。通過這段時間的讀書，我也琢磨出了這樣一句話：“書猶藥也，勤讀之可以治懶”。

我認為人都有惰性（圣人、偉人除外），但是不同的人偷懶的方式不同，偷懶的境界更是天壤之別。庸碌人士以“逃避”偷懶，遇事能推就推，推不掉就應付敷衍，雖然從某種程度上給當下偷了懶，但是從長遠來看，只會讓重復的事情反復消磨人的時間和精力，并且沒有成效。成功人士以“學習”偷懶，越懶惰越要學習，提升境界和水平，從而提高工作效率，一勞永逸。

作為教育一線管理者的班主任，更應學會偷懶。為何要偷懶？因為累。是的，也許許多人不信，在大家眼中假期最長的職業為什么這么累？

缺乏專業性指導，沒有學過管理學，卻要管理幾十個人。

試問：哪一位教師在師范大學學過管理學？哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統的，科學的，準確的管理學指導？

我曾和班主任們閑聊時開過玩笑，中國的師范大學應該開一門專業叫“班主任專業”，以管理學、教育學、心理學的教授和全國知名一線班主任為導師，讓學生系統地學習相關理論和實戰經驗，從而成為最專業的班主任，支撐起中國教育的半邊天。在我看來，班主任工作實際上是一種主業，但現實中卻無法立即改變它“兼職”、“副業”的形象。如果讓班主任專業化，專職化，就能解決許多當下解決不了的問題。所以，如果有這樣的大學，我是很愿意去報名學習的。

但是，很快我又否定了這一想法。試問，這樣的學校，這樣的專業在高考報志愿的時候會有人報嗎？學校能招到學生嗎？這樣的專業能生存下去嗎？想必是很困難的，學生在讀書的時候親眼所見自己的班主任如此之累，又有幾人會報這個專業呢？

王曉春老師說，當下大部分教師做的是“非研究型教育”，不問“為什么”，只問“怎么辦”，不想研究問題，卻想解救問題，這是目前相當多的教師的思維方式。

沒有扎實的研究作支撐，教育方法從哪里來呢？有的沿襲老例，照搬其他教師經驗；有的是從其他行業“借鑒”；有的則是靈機一動想出來的點子。這些辦法雖然并非對癥下藥，但是畢竟有一些道理，有的時候就能起作用。就像只要感冒都喝感冒沖劑，總會治好某些病人。這些傳承下來的經驗和方法，是大多數班主任管理班級的主要手段。然而經驗也是一把雙刃劍，他讓許多教師停止研究，止步不前。

所以，一方面，我仍然不斷地向老班主任、優秀班主任們學習解決問題的方法；另一方面，我也在工作之余通過閱讀教育類的書籍，學習理論知識、提升思想境界。通過讀書，讓我對許多問題產生了不一樣的看法，我開始在尋求解決辦法之前思考產生這一問題的原因？問題的背后反映了學生什么心理？以往處理這類問題的方法是否合適？是否科學？是否適用于每一位學生？

為了解決這些問題，不得不把大學時期學過的教育學、心理學的書本拿來再讀一遍，也經常反復翻閱手頭的教育類著作，希望找到一些理論來指導。這個研究的過程是漫長的，有些時候常常無功而返。但是，漸漸的，我面對問題時不再那么急功近利，看問題的角度也更加本質，更加客觀。盡管最初做這些只是為了更好的“偷懶”，提高工作效率，面對同類問題形成科學、正確的解決方法。但是在研究的過程中，我感受到了教育的意義，教育的價值，讓我更加想要研究，堅持研究。

其實，研究并非是科學家、研究員的專利，任何事物都有規律可循，面對如此繁雜的工作，有哪些更好的方式方法？如何提高效率？不同階段工作重心是什么？過去的工作方法存在哪些局限性？如何改進？這些都值得揣摩，值得研究，以增強工作的預見性，做到未雨綢繆，增強駕馭全局的能力。

因此，有沒有“研究”意識是一個人綜合素質、工作能力的體現。工作中要做到善于研究，必須掌握大量的素材。這就要求班主任一要勤于讀書學習，豐富自己的理論素養，有“引萬道清泉澆祖國之花朵”的豪邁之氣。二要勇于實踐，樂于實干，經常反思總結，找出規律性的東西。不斷充實、調整、豐富實踐活動，力爭成為能說、能寫、能干的復合型班主任。

當然，做一個研究型的班主任，需要有強烈的事業心和使命感，需要犧牲一些業余時間和愛好去鉆研，去思考。做一個研究型的班主任，還需要一點學者風范的，不能心浮氣躁、急功近利。做一個研究型的班主任更需要有“愛校如家，愛生如子”的情懷，熱愛教育事業并能從中找到屬于這個身份獨有的幸福感。

盡管我離這些還差很遠，但是，我相信，只要我樂于研究，堅持研究，總有一天，我會成長為一名專業的研究型班主任。