“人的問題始終要靠人來解決，依靠自瀆、思考、娛樂，僅僅能消解片刻的虛無，但只有人與人的互動交流才能打磨出生命的弧度。”

畢業臨走前，站在港大13樓staff louge的巨大玻璃窗前，導師交了一個很重的任務給我，要我把這個專業的校友圈子（學術名：學習者共同體）建立起來。這個事她和我提過多次，我的腦子里面大概有著模糊的想法，但是又隱隱覺得要做成，實屬不易。就像是一眼能望到海的另一邊，但是看不到細節和過去的道路。

我讀的專業是學習科學（Learning science），對于老師來說，在今天紛繁變化的世界，這一方面的知識尤其重要，因為如果想要跟隨新潮的教學方法，到頭來只有疲于奔命，而我們要做的是抓住最最核心的部分，才是適應變化最好的方法。學習科學的框架可以為各個教育方向提供理論指導。核心部分就是對人是如何學習？人的認知過程是怎么樣的？思考老師的作用是什么？等等的研究。基于以上的學習原理，再去設計不同教學方法，提升學習結果。

因為專業性質的緣故，我們的班級學生人群是多元化，同學們的領域完全一致的很少。有公立中學負責管理的校長，有負責學校的教育科技的老師協調者computer science的Educational Technology Coordinator，有一線老師。有培訓機構背景的，公立學校，國際學校，還有做教育產品設計的公司從業人員。有不同科目：化學，物理，生物，語言類的有對外漢語，英語教師，藝術等等。多元的背景更能夠擦出豐富的思維火花，也確實協作時候，有更多思維的碰撞。

我們的課程任務都不會是單打獨斗，做任務都有隊友，并且自愿組合，積極溝通。但是，全日制和走讀的，在很短暫的上課時間處在一起，課后接觸的時間非常有限。但似乎，兩類人有各自的圈子，也不能一眼望見對方的生活。畢業了，也各自回歸各自的圈子，似乎再正常不過了，除了臉書上面偶爾點個贊。

除了客觀上空間時間的障礙，大家畢業后有了自己的工作圈，時間也變得緊巴巴，在主觀方面也是困難重重。Andrew是我這個項目的拍檔，在過去的30多年里，前20多年他和教育一點都沾不上關系。讀書讀的商科，開過公司，又讀了CS，去了科技公司。他總是笑稱自己是“accidently fall in lovewith education” 。他的任務是做教師培訓，雖然自己也是計算機課老師，但是他總說，老師是這個世界最難搞定的人之一。

“天生驕傲”

“需要很大的尊重空間”

“不太愿意改變”

Andrew告訴我之前有一次小組會的時候，他想征求其他老師們對網絡多媒體支持的意見，“我問他們有什么功能是迫切需要，可以解決問題的？”。而他們回答的功能，其實目前提供給的很多工具都已經具備了，但諷刺的是，他們從來都不用。

陳然，老師本身所面臨的各種繁瑣任務，既要在有限時間內完成教學大綱，遇到教育局評核還會影響老師的上課安排。我自己的項目和老師的合作，整體還算順利，但是和Local學校合作的老師，就因此會到很多困難。老師會說：先讓我把課程知識教完。平時老師的工作量和任務也都是巨大的，有時候5，6節課連上，中間休息的時間還要被和各種熊孩子纏著問一些奇奇怪怪的問題。本來就已經是變形金剛了，還要騰出半個腦袋，做更多的終身學習，教師的職業專業發展，注定是一個很困難的命題。

但是，老師的宿命，本來就是一個終身學習者。終身學習者，是一個老師的職業定義之一。也許有人會問，像學校已經有了一些老師PD專業發展的機會學習者共同體的意義在哪里？

這個共同體是跨學校的，跨地區的，并且目的是為了增加集體知識，促進創新和變革的。比如我要推進一個新的教學法的落地，就可以來了解一些其他學校、老師的實踐經驗，互動更多的經驗背書的。我們都無法否認社群的力量，它有群體的知識力量，也有情緒，動機，甚至是社交的動力。我自己也有有過很多類似的經歷，我自己不太明白的東西，不能堅持下來的日語考試，都是得益于社群的幫助。

共同體中匯聚了不同領域的專業人士，有港大的教授，各個國際學校的老師，我們愿意分享，共同體支持的發展。不需要每個人都掌握共同體內多領域的知識，但至少知道，需要這些知識時可以去找誰。通過知識的交換、互相學習，集體的知識得以增長。

事實是，當今社會不再是強調單兵作戰能力的個人英雄主義時代了（內因），所處環境的烘焙對一個人的成長至關重要（外因），而外因中最核心的，就是你所處的圈子——而這個圈子，需要你去主動營造。酒香也怕巷子深，內在是心法，外在是武功，心法重在修煉，武功卻要靠切磋才能有長進。武功不能只是一個流派，百花齊放，百家爭鳴才是發展的動力。

到底什么是“知識共同體”？

“知識共同體”而并非“知識社區”，概念的區別在于，前者強調因為共同的目標，而凝聚積累，并且使得整個社區知識呈螺旋式的上升，Github。而后者更像一個大市集，你偶爾路過豆瓣書評，有緣就帶走了一個偶爾碰見的手工藝品。所以，大家是應該有共同責任的。因為責任，而有了共同的目標，繼而制定默認認同的規則。

“知識共同體”她不完全不等于“團隊協作”，組建一個臨時“團隊協作”，一起完成一個短期任務。管理學研究出來的這些角色分工，確實一定程度提高了工作效率，但從本質上還是建立了以任務為驅動的一層協作關系。而自發的，扁平的結構化有助于激發組織活力，激發創新。

“7年級的地理課，在某個小組里面，“沒有自上而下的任命，Leader是自己主動提出”，“船長的角色是不斷輪換的”，“每個人都有義務讓這個小組更加好”。

從“每個人都有義務讓這個小組更加好”可以看出。區別于協作關系和共同體，在于是否有共同的認知責任，而不是幾塊碎片拼成了一個拼圖。建立起共同的認知責任，需要的是價值觀層面的事情了。團隊中，大家因為任務，不自覺變得短期目標一致。但是知識共同體，最高境界應該是對認識價值觀的長期一致性。

所以，我們沒有固定的Leader，只要你愿意分享覺得有價值的內容，如果你想獲得大家的一些意見和反饋，又或者你有一個教育類的創業項目想咨詢大家的意見，我們都歡迎~

“我們的價值觀是”—知識是通過分享不斷提升的

“我們的愿景是”—做有趣的教育者“知識共同體”，過談笑有鴻儒的生活

這是一種極好的生活狀態 圈子可以不大，但和志同道合的在一起是一種享受 。現代人太浮躁往往不能審視自己的內心。但現代人太清高，往往不能趕上發展變化的速度。而希望我們這里，腳步剛剛好~

我們會在9月份開始定期活動，目前主要開放線上活動，有興趣的可以找我報名啦！