? ? ? 魯迅先生的文章，歷來是最讓老師頭疼的，每次講魯迅先生的課，課堂氣氛都和他的文章主旨一樣深沉。但是，王君老師講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，卻講出了甜蜜，講出了微笑。
? ? 一上課，王君老師就讓同學們談一談自己初讀課文的感受，并用“從百草園到三味書屋，就是從__到__”說一句話。同學們說的很精彩，比如:從百草園到三味書屋就是從自由自在到失去自由;從百草園到三味書屋就是從自然中學到在書本中學;從百草園到三味書屋就是從頑童到學生;從百草園到三味書屋就是從快樂到郁悶;從百草園到三味書屋就是從花果山到五指山;從百草園到三味書屋就是從草原野趣到書齋苦挨……
? ? 王君老師問:“大家填的合理嗎?學完這堂課，也許你的答案會有所變化。”很自然地引出了第二個環(huán)節(jié)的教學一一讀出文字中的詩情畫意。她帶領學生“去泥墻根一帶玩兒”，讓學生用朗讀來原音重現(xiàn)當時的情景，并說說自己“讀出了泥墻根尋趣的__”。學生說讀出了快樂，讀出了驚奇，讀出了動物世界和植物世界帶給作者的新奇，讀出了小孩子和自然交流時候的沉醉。王君老師再次引導學生，告訴大家，好的朗讀，聲音中有美的顏色，有香味兒，有形象，還有情節(jié)，讓同學們任意選擇一句喜歡的來讀，努力用聲音傳遞出豐富多彩的內容。學生朗讀時，王老師用自己的評價來鼓勵學生的朗讀，比如學生讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，王軍老師就說;“我看到了那黃蜂肥肥胖胖的可愛樣子，你的朗讀中有形象。”學生讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，王老師說:“真好，我的眼前一片紅紫芳菲。”學生讀“翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會'啪’的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！蓖趵蠋熢u:“短短的一個句子，你安排了兩個小高潮重讀，一是‘還有斑蝥’，二是'啪的一聲’，這兩句讀得'異軍突起’，這樣的處理，讓當時緊張刺激的情景歷歷在目啊，真棒!”
? ? 然后，王老師又挑選了兩位領讀者，并出示分工安排，讓同學們合作誦讀，連續(xù)合作誦讀了兩輪。學生越讀越好。老師在接著問:“從朗讀中，你看到了一個什么樣的孩子?”學生說，這個孩子特別熱愛大自然，想象力特別強，頑皮淘氣，喜歡折騰，對自然界的一切都很敏感，看到了他對世界的好奇心。還有一個學生說:“我看到了小時候的我!”王老師進行小結，說:“對呀，在百草園中流連忘返，真是快樂極了!這一輪讀，大家讀出了歡樂，讀出了自由，讀出了驚喜，讀出了百草園是童年時代的一個樂園。現(xiàn)在，天黑了，睡覺前，長媽媽要開始講鬼故事了，這個鬼故事呀，好聽極了。接下來我們進入中階挑戰(zhàn)了，要讀出敘述中的起伏跌宕 ?！?/p>
? ? 學生開始了第三次讀，“讀出敘述中的起伏跌宕”。王老師說:“魯迅先生的文字很精彩，比如長媽媽的鬼故事，表面上是長媽媽在講，只有一個敘述者，而事實上還有一個傾聽者，就是'我’”。她讓學生嘗試著想象一下，把"我”的表現(xiàn)補充出來。不僅可以補充語言，還可以補充"我”的表情、動作等等。接下來，請一個同學來扮演長媽媽，老師扮演文中的那個“我”，師生一起演繹當時的情景。長媽媽講到“到半夜，果然來了，沙沙沙……”，“我”就大喊“天吶”，同時捂住眼睛，全身發(fā)抖;長媽媽講“聽到'呼'的一聲，一道金光從枕邊飛出……”，"我”就"啊”的一聲，一把抱住長媽媽;長媽媽說“外面什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里”，“我”就松了一口氣，小聲的問“后來呢”;長媽媽說“后來，老和尚說這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了”，"我”天真執(zhí)著的問“再后來呢”，長媽媽就嚴肅的說"睡覺”。師生演繹得惟妙惟肖，入情入景，大家都被逗笑了。
? ? 王老師又請一個同學扮演長媽媽，讓全班同學都扮演"我”來配合長媽媽。同學們演的精彩絕倫。接下來，王老師又請兩個同學，一人扮演長媽媽，一人扮演“我”，努力把文字中傳達出來的情趣表現(xiàn)出來。經(jīng)過三輪演讀之后，王老師再問:“你看到了一個什么樣的孩子?什么樣的生活?學生說，很刺激的生活，喜歡冒險的孩子，富有想象力的孩子。王老師進行總結:“百草園的生活太精彩了!在這個園子里，作者有自由，有快樂，有無窮無盡的生命的驚喜。那么，在進入三味書屋之后，在三味書屋中又發(fā)生了什么事兒呢?”很自然的將課堂引入第四部分，也就是高階挑戰(zhàn)一一讀出文字中的鮮活形象。
? ? 王老師先讓學生談文章寫了發(fā)生在三味書屋的哪些事，然后迅速聚焦到三味書屋中的老先生身上，讓學生朗讀“‘不知道!’他似乎很不高興，臉上還有怒色了”這句話，讀出先生不兇惡但是態(tài)度鮮明的形象。再來讀“先生在書房里大叫:‘人都到哪里去了’”讓學生體會先生是怎樣的大叫，憤怒嗎?引導學生關注11同窗們到園里的太多，太久”中“太多，太久”背后藏著的先生的形象，再來關注先生“和藹的答禮”、先生“最初對我嚴厲，后來卻好起來了”、先生“有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，但也不常用”、先生“讀書時總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去”這些句子，讓學生在朗讀中感受先生的形象:嚴而不厲，嚴而可親，有點兒迂腐，比較開明。然后，王老師總結:“這就是三味書屋的生活，哪里是一個‘枯燥’能夠概括得了的呀，豐富著呢，好玩兒著呢?！辈⒆寣W生用“不必說……也不必說……單是……就……"的句式說說自己現(xiàn)在的感受。學生說的很精彩，比如:不必說恭敬拜先生時候的緊張，也不必說對對子時候的精彩，單是課上偷偷畫畫兒，就有無限刺激;不必說課上偷偷畫畫的專注，也不必說挑戰(zhàn)對對子時候的得意，單是師生齊誦書的場面，就讓人忍俊不禁。王老師同時分享了自己寫的一段話:不必說拜先生時的恭敬，問'怪哉’時的忐忑，也不必說對對子時的緊張，畫畫時候的沉迷，單是逃課的那一小會兒，就有無限趣味。有的爬上花壇折梅花，有的蹲在地上尋蟬蛻，有的靜悄悄的喂螞蟻，最搞笑的還是先生的一聲大喝。戒尺在那里等著，罰跪的規(guī)矩在那里擺著，但是，先生至多不過瞪幾眼，吼一嗓子“讀書”，于是放開喉嚨，學生亂讀，先生沉醉，書屋人聲鼎沸，何止“三味”……學生一邊讀一邊大笑。
? ? 最后，王老師指著剛才學生的板書問大家:“現(xiàn)在我們回顧上課初大家填寫的初讀感受，你有什么要矯正的嗎?”學生紛紛矯正說，從百草園到三味書屋是從快樂到快樂;從百草園到三味書屋是從個人的玩耍到群體的游戲;從百草園到三味書屋是從自然的世界到知識的殿堂;從百草園到三味書屋是從童年的天真到少年的率真……
? ? 最后，王老師用一幅對聯(lián)作結:童年縱情百草園，甜蜜里遺憾，越憾越留念j少年讀書三味齋，嘆息中多笑顏，且態(tài)且珍惜。同時告訴大家，當中年魯迅經(jīng)歷了人生的艱辛坎坷之后，在顛沛流離之中，更加懷念百草園的生活，于是他深情地寫下了這篇文章。這篇回憶童年生活的散文中，還有更深的情，更深的意，我們在未來的歲月和以后的閱讀中，還可以更深入的去體會。
? ? 短短的一節(jié)課，學生進行了三次讀，每次讀都有明確的任務，而且難度都越來越大。正是在這三次讀中，學生的思想得到了提升，對文本的理解也越來越深刻。歷來被認為沉悶深奧的魯迅先生的文章，在王君老師的課堂上，卻充滿了甜蜜，充滿了歡笑。能夠如此輕松地駕馭魯迅先生文章的，或許也只有王君老師才可以做到吧。
