審辯式思維最早可追溯到古希臘思想家蘇格拉底的“反詰法”。蘇格拉底認為一切知識均從疑難中產生，疑難愈多進步愈大，所以他在教育中采用對話、思辨的方式，一步步啟發學生的思想，引導出智慧。《中庸》提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，該教育思想包含審辯思維的五重學習水平層次：

層次1：博學，指學習要廣泛涉獵；

層次2：審問，要有針對性地提問請教；

層次3：慎思，學會周全地思考；

層次4：明辨，形成清晰的判斷力；

層次5：篤行，用學習得來的知識和思想指導實踐。

目前，學術界對審辯式思維尚無統一的定義，一般是指個體對某種現象、結論、主張的真實性、準確性、適用性等方面作出的審慎判斷。它具有批判性、公正性、合理性、反思性、建設性和決策性六個特征。可見，它不是簡單地對其命題進行駁斥，也不是一味地對其進行否定，而是一種思維的全面審視，是一種繼承與發展，是一種理念的整合與重構。

學會“質疑提問”，是審辯思維的邏輯起點。

學會“推理論證”，是審辯思維的關鍵能力。

學會“表達觀點”，是審辯思維的外顯技能。

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