21、興趣的秘密何在
每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢?是不是所有的課都能上得有趣呢?興趣的源泉何在呢?
所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。
認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，——
這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發現它；而很常見的情況是，這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，這是興趣的重要源泉。
如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。我在備課的時候，總是努力思考和理解那些接合點和線索，因為只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。例如，在下一節課中，將要講到植物的根系及其在植物生命過程中的作用，學生已經成百上千次地見過植物的根，乍看起來，教材中未必找得出任何使學生感興趣的東西。但是，興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。我對孩子們講述說，那些很細很細的根須怎樣在土壤里吸取植物所需要的物質。我把孩子們的注意力引到各種事實的這樣一個接合點上來：在土壤里，有一種生命在時刻不停地進行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命都永不熄滅；億萬個微生物好像在為許多根須服務，如果沒有這種復雜的生命，樹木就不能活下去。我說：“孩子們，讓我們來仔細觀察一下土壤的這種復雜的生命。想一想，它是怎樣依賴于從周圍環境中提供的物質的。那樣，在你們面前就會展示出生物和無生物之間的相互作用。”無生物怎樣變為構成生物的建筑材料，——這正是各種事實的結合點，我把這一點講清楚，把學生的注意力集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。
興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物(與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂)，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。我在課堂上激發了兒童對于土壤中發生的、然而無法直接觀察到的隱秘的過程的興趣，于是在下課后我們就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子們懷著驚奇的心情察看了小小的禾本植物的長達兩米多的根。這對他們來說是一種真正的發現。但是從實質上說，他們只是剛剛踏上了發現和探索的道路。我把草地上和荒地上的幾種植物的根指給孩子們看。我們把一些草根(去掉它們的莖)種下去，其中許多草根初看起來已經完全干枯和死掉了，可是它們竟成活了，長出了嫩芽，變成了綠草。還有一棵葡萄的根也成活了，發了芽。
這件事鼓舞了孩子們，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感：我們是事實和現象的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要!當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹思考(運用智慧進行概括、系統化的活動)帶給學生的歡樂。
如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。
看看我們的種子教師的讀書筆記
張瑾21、興趣的秘密何在每一個的確，每位教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。但怎樣才能把課上得有趣呢?是不是所有的課都能上得有趣呢？首先，我覺得得到的答案是肯定的，不是，是否有趣，大部分情況下取決于你是否認真準備這節課。所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。文中說，對知識的興趣，第一個源泉，第一個火種就是，就是教師對教材的分析和鉆研程度，這就說明，第一源泉取決于老師。興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的"權力感"。教會學生理解知識應用知識，把知識與現實聯系起來。
代曉琴? 21.興趣的秘密何在
我一直堅持認為，與其喜歡一門課程，不如喜歡一位老師。因為喜歡了老師，那么必然會喜歡上這個老師所帶的這門課程。
孩子們喜歡的老師，必然是有趣的老師，可以帶給他們關懷和驚喜的情緒體驗，可以帶給他們探索和獲知的價值體驗。是的，這些可以被概括為“興趣”，或者是讓孩子們對老師和與之聯結的知識“感興趣”。
除了對老師自身素質和魅力的要求在，對知識感興趣，就需要接觸到的知識在孩子的最近發展區。也就是，孩子們跳一跳就能夠到的那顆桃子。太高或太低，都會打擊孩子的積極性，久之也會磨滅興趣。
掌握孩子們本身具有的興趣點，然后跟將要學習的知識點做個遷移和延伸，也不失為一種利用已有知識架構，引發學習興趣的好方法。
不論如何，只有當老師用心、靜心去了解和思考的時候，才能讓教育成為一眼活泉，才給給孩子注入活力！
殷佳? 21、興趣的秘密何在
? ? 學生對知識的興趣的最重要的源泉就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。這就要教師在備課的時候，要努力思考和理解那些接合點和線索，因為只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。就如作者在講到植物的根系及其在植物生命過程中的作用所做的那樣，激發起學生在自然界奧秘面前的驚奇感。
? 興趣的源泉還在于把知識加以運用，讓他們感受到我們是事實和現象的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，因為這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。
劉馥嫻 21.興趣的秘密何在。我特別贊同萬玉霞老師的這個觀點——所有興趣，都是源于一個快樂的心情。比如逼迫著孩子彈鋼琴，孩子越是覺得痛苦，逼迫著孩子背單詞，很有可能越背不下來……就像我們最近在班上開始搞的彩虹花晨讀，起初孩子們只是認為是朗誦，有感情地背下來就行，但是，自從看其他學校的孩子以其他一些有趣的形式表現出來的時候，好像也一下子激發了他們的創造力，他們能夠自己編出比直播時候連線的班級更有感染力的動作，更能自己揣摩出詩歌的情緒并把它聲情并茂的演出來，作為老師的我看著也特別開心。今早我問孩子們，你們喜歡彩虹花晨讀嗎？他們異口同聲告訴我“喜歡”，我真的還挺意外的。
曹春梅? 21.興趣的秘密何在? 成績不好的學生主要有兩類：1.學生不愛學，成績很糟糕！2.學生很努力，但成績上不去！其實這兩種情況，本質上也就是老師教的問題。學生不愛學，說明教的內容不夠精彩，不能吸引孩子；學生很努力，成績卻不好，說明孩子的學習方法和技巧有問題。優秀的老師就善于把好的學習方法和技巧教給學生，讓孩子學習像玩游戲一樣癡迷！如通過利用課文中的圖畫插圖，引發興趣；設計趣味性和開放性的練習，在興趣中發現答案，解決問題；用“猜一猜，變一變。”激發學生興趣；在實踐中讓學生體驗學習與日常生活的聯系增加興趣，還可以利用多媒體課件，激起學生學習興趣，可以利用現在的智慧課堂、翻轉課堂等互聯網智能學習平臺激發學生的學習興趣。《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念:“運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”多媒體是時代發展的產物，恰當的運用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優越性。它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現代化教學手段。把課文內容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
萬玉霞? 21.興趣的秘密何在。學習的興趣，生活的興趣，應該是源于快樂的心情。良好的課堂氛圍，輕松的學習環境易于喚起孩子的求知欲和好奇心，興趣也便如期而至。讀到這條建議，我不得不反思自己的教學和課堂。老師的表現和能力對激發孩子興趣起到直關重要的作用。可有時我把課堂搞得沉悶無趣，孩子們被動接受，做著徒勞無功的重復練習。有時控制不好情緒，老師上得費勁，學生學得疲乏，孩子對知識的渴求，慢慢被銷蝕殆盡。從建議中我吸取到:要讓孩子在課堂上興趣高漲，首先老師授課的情緒要積極，用自己的快樂感染學習。其次老師要不斷豐富自己的知識，學生才能親其師，信其道。另外，教法靈活，設計學生喜歡的教學活動，能引發學生思考和探索。老師只有不斷完善自己才能在引領孩子求知的道路上，激發他們的興趣和信心。
張婷 21.興趣的秘密何在。? 你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。的確，興趣是最好的老師，只有孩子真正的某件事感興趣了，他學習起來自然就不費力了，因為他能從中品嘗到樂趣。我們在語文教學中，一直說要激發學生的學習興趣。比如課前創設一定的情境，引導學生去思考去探索，調動他們內在的主動性，這樣學習起來就不那么枯燥了。對任何人而言，有了從發現中獲得的成就感，自然就興趣盎然。興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。從書本上獲得的知識，終有一天在生活中能運用它解決一些實際的問題，他就會體驗到權利感。如剛上學的孩子為什么對學習的興趣濃厚？就是因為他發現從書上獲得的一些知識可以幫助他解決問題，進而變為他自身的一種能力。學以致用是我們學習的目的，也是激發興趣的動力。
肖國菲? 21.興趣的秘密何在。興趣對人的力量是無窮的。只有內心充滿熱愛，才會更加有動力去學習，促使自己進步。學習的興趣也是能學會、學好的最大動力。班里有個小男生特別喜歡畫畫，少年宮興趣小組他主動報了畫畫，在畫畫老師那里總能聽到對他的贊揚，他也能將他的作品積極的展示給我，我也看到了他的熱愛。假期在家里他爸爸也經常給我們分享他的畫作，對于畫畫的興趣更能促使他自覺地去畫，也使得自己的能力不斷提高，個人也愈加自信開朗。因此，教師要更加注意培養孩子的學習興趣，讓他們發自內心地喜歡，讓這份喜歡促使自己進步！
鄭麗? 21.興趣的秘密何在? ? 作為一名老師希望在自己的課堂上學生學習興趣濃厚，能夠認真聽講，踴躍發言。那么怎樣才能把課上的生動有趣？如何讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考？一直是每個老師探求的課題。 把課上的有趣”說起來容易，但如何激發學生的興趣呢？每一位教師都會有自己獨特的方法。教師，在平時的課堂教學中也十分重視激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在教學中以現實中的問題為切入點進行講授，并注意營造良好的環境氛圍，以鼓勵的方法，逐步改變他們的不良學習習慣。尋找自己在教育教學方法上的不足，摸索更適合于他們的教學手段；善于發現他們的點滴進步，多給予表揚稱贊，激發他們的上進心，樹立他們對學習的自信心，使他們由對學習的恐懼轉為興趣。一旦學生的學習興趣培養起來了，學生的學習積極性也就會帶動起來，他們就會積極主動地看書、聽課、思考問題，師生間的互動也就會形成，從而也就為老師教好、學生學好這門課奠定了基礎。
申財林21、興趣的秘密何在。
? 我們常說興趣是最好的老師。我們總是想辦法讓學生對知識感興趣，但總是不能記激起學生對知識的興趣。蘇霍穆林斯基說，對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。如一年級語文中在學習象形字的時候，讓學生對照著圖畫和古人寫的象形字學習，他本來就會發現古人造字的秘密，感到自己很偉大。在課堂里我們好多老師總是擔心學生不會說不會想，總是上學生照著老師說的句式進行說，按照老師設計的步驟進行做，學生感受到的是一種強迫，沒有一點創造的刺激感，成功的喜悅，就感到素然無味了。比如找出長方形，正方形，圓，三角形，梯形對稱軸，你放手讓學生去找，他們的興趣比你教他們去找要高得多。
? ? 興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。到學生發現了形聲字左形右聲的規律，就會用這種規律去判斷一個不認識的形聲字的讀音，這上他們對學習漢字很感興趣。
石歡? 21? 興趣的秘密何在
“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”總是覺得我們期望的課堂就是這樣，卻總是感覺自己形容這樣的課堂時總會詞不達意，突然就特別想買一本紙質版的書把它珍藏起來，一遍一遍去品味。真如作者所說的一樣，當孩子體會到其中的過程并收獲自己所付出的結果時，他就會真正有所成就感，而這種成就感就會成為一種興趣去引導和激發他的行為。
張靜? 21? 興趣的秘密何在
? “不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要!”這段話讓我特別有感觸，我們總是會發現，學習成績不太好的孩子就是文中所描述的這種狀態，而且如果一個班這種狀態的孩子越多，這個班的成績就必然越低。“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這樣的課堂和能力才是我們該努力追求和達到的。我們對課堂的設計應該首先關注到能否有效激發學生的興趣，如何激發學生的興趣和學習熱情。
胡波.21.興趣的秘密何在。調動學生課堂學習的興趣，首先需要充滿趣味的課堂，這也是我的目標！曾經聽過一節小學語文省級技能大賽課，授課內容是豐子愷的《白鵝》，給我留下了非常深刻的印象！那位老師在介紹自己時使用了名片的方式，一種非常正統的名片，一種詼諧幽默的名片，后引入到為白鵝做名片，成功引發了學生學習課文的興趣，連我自己都躍躍欲試！我想，蘇霍姆林斯基就是想達到這樣的目的吧！充滿趣味性的課堂，需要老師從學生角度出發去設計教學內容！我想，能調動學生學習欲望的課堂，是每個師者都向往的！
馬雪玲21興趣的秘密何在
? ? 學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因：從由于學習產生新的興趣的提高原有興趣來看．興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。只有從實際出發，調動學生學習的主觀能動性，才能向學好知識邁進。提高教學效果。
? ? 興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教學方法得當．學生對英語課的內容發生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。
我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而良好學習習慣的形成和培養，都離不開興趣。因此，教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果．無疑是教學成敗的關鍵。
張麗宏21.興趣的秘密何在。對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間
的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。這個觀點清晰的闡明了要上一堂有趣的課，不但教師要有上課的激情，以此感染學生，重要的是將知識與孩子的生活、活動、已有的各種經驗融合產生共鳴，也就是文中所說找到結合點。孩子的思考有了依據，探索問題有了信心，就產生了表達欲望。這個過程就有積極的腦力勞動參與。而興趣的激發，要從培養孩子良好的閱讀開始，教師的問題引領，設置故事懸念等手段，可以幫助學生學會閱讀中思考。
車毓鳳 21.興趣的秘密何在
興趣是最好的老師，這是我的第一想法，帶著這個想法去看這一章，我才發現，原來一節課可以這么生動，有了這樣的老師，孩子們一定不會在上課的時候睡著，有了興趣，就有了對知識的渴望，有了探索的欲望，難的是，這種興趣要怎么培養，書中的老師做的很好，把看似沒有任何興趣可言的知識講活了，連我都忍不住雀躍，結合點的尋找很重要，需要細細鉆研教材，吃透教材，才能有新的突破，使課堂成為興趣的天堂，孩子的樂園。
牛曉霞21.興趣的秘密何在
每個教師都渴望使自己課堂上的學習令學生感興趣。 怎樣把 課上得令人感興趣呢?是否每節課都能令人感興趣?興趣的源 泉何在?課上得令人感興趣,意味著學生在學習和思考的同時, 還感到興奮和激動,對發現的真理不僅詫異,有時甚至驚訝,意 識到和感覺到自己的智力, 體會到創造的愉快, 為人的智慧和意 志的偉大而自豪。認知本身是一種最令人驚訝、 詫異和感到神奇的過程, 能激 起高昂而持久的興趣。 事物的本質、 事物的種種關系和相互聯系、 運動和變化、人的思想、人所創造的一切,都含有無窮無盡的興 趣源泉。
鞏原宏21.興趣的秘密何在
從章節中了解到學生對學習不感興趣, 而又要讀書這是一對矛盾啊! 作為老師要如何做到呢！首先,對知識的興趣的源泉來自于教師對上課的教材和要分析事實所抱的態度。 那么如何做到這一點呢?蘇霍姆林斯基在文章中的一個例子很值得研究。他在講植物的根系及其植物的生命過程中的作用時說, 學生已經千百次的看見過植物的根系,按理由講本課中沒有什么秘密可言,但是, 興趣并不在于認識一 眼就能看見的東西, 而在于認識深藏的奧秘。他把學生的注意力引到各種事實的結合點上, 他問學生, 那些很細很細的根須怎樣在土壤里吸取植物所需要的物 質呢?一下子,他把學生的注意力轉移到了。蘇霍姆林斯基告訴學生, “在土壤 里, 有一種生命在時刻不停地進行著, 無論冬夏, 這種在土壤深處的生命都永不 熄滅; 億萬個微生物好象在為許多的根須服務, 如果沒有這種復雜的生命, 樹木就不能活下去。”學生的興趣調動上來了。他說, “孩子門,讓我們來仔細觀察 一下土壤的這種復雜的生命。想一想, 它是怎樣依賴于從周圍的環境中提供的物質的。那樣,在你們面前就會展示出生物和無生物之間的相互作用。”這是怎樣的一種教育態度呢?一個很平常的課就在教師的引導下變得生動有趣,教師愛教,學生也愛學!蘇霍姆林斯基說, “要在學生們面前揭示出一種新的東西,激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。但學生的自主興趣的源泉還在于知識的運用。沒有一個知識是無用的東西, 它總能在實際生活中找到它的影子。學生之所以對 知識失去興趣的原因還在于, 對所學的知識學生感到茫然, 他們不知道學習知識是為了什么, 學習知識有什么用, 這是一個重要的問題, 讓學生明白自己的所學 有用是刻不容緩的。在教學中, 教師要有意識的引導學生把所學的知識應用于實踐,讓他們感到對自己的知識有一種“自豪感”。在課堂上, 教師所講的知識要是一個全新的概念, 不要陳舊, 陳舊的知識只能讓 學生失去興趣, 要引導把課堂的所學和各種書籍有機的結合。 在這種情況下, 課堂的知識就具有很強的吸引力,學生會覺得非把頭腦中的知識弄清楚不可。
22、爭取學生熱愛你的學科
曹春梅? 22.爭取學生熱愛你的學科
上課了，學生不會因為自己所授的課而瞌睡；下課了學生看見你不會躲藏；做作業時學生不會因為我布置的作業而嘆息；畢業時，學生會因為自己的學科優勢而提分。這是作為一位初中語文老師最美好的愿望。我曾經嘗試也體驗過這樣的喜悅，但是隨著教學成績的壓力和自身精力不足，我開始報之以學生壓力，師生關系越來越緊張，教學效果并不好。于是換位思考，我們也曾是學生，也曾和他們一樣天真、快樂、淘氣乃至焦慮。我們只有站在學生的地位看問題，這樣不僅可以從他們身上看到少年時的自我，更可以使我們較妥善地解決面臨的問題，拉近和學生的距離，讓學生喜歡自己和自己的學科。
我們還應從微小處著手，從心靈溝通入手，用真善美吸引學生熱愛自己的學科。去傾聽學生的欲望和需求、情感、思想、疾病，及學生間的差異，他與別人的關系；我們要有接納與平等的態度、要有專注和警覺的態度、要有執著與冷靜的態度、要有參與和體驗的態度，更有欣賞和學習的態度。
張瑾22、爭取學生熱愛你的學科哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。我可能不是一名優秀的教師，但我會努力，使自己變得優秀，練出更優秀的學生。本章的重點就是教我們如何讓學生愛上所教學科。由于種種限制，可能沒辦法做的像書中說的那樣好，比如說思考之角，幻想之角，但我會努力，讓更多的學生愛上我所教授的學科。
張靜 22 爭取學生熱愛你的學科
我們都知道，興趣是成功之母。人只有對一件事感興趣了，才會有源源不斷的，不知疲倦的熱情來投入到這件事情之中來，才能集中起自己能調動起來的所以感官來關注這件事。學科教學也是一樣，只有讓孩子喜歡上自己的學科，孩子們才能調動全身感官來專注于這門學科，教師的教學也才能達到事半功倍的效果。所以，在教學中培養和調動孩子喜歡自己的學科才是教出好成績的前提所在，作為老師，在備課時，備教材，備學法，備教法的時候，應該好好下功夫備一下如何讓學生愛上自己的學科。
劉馥嫻 22.爭取學生熱愛你的學科。“請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。”如果作為一名負責人的老師的話，我想并不是教給學生知識，而是教給學生獲取知識的方法，讓學生自己找著學或許才真的能夠讓他們體會學習的樂趣，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。我們總是覺得孩子們太累，總是有那么多做不完的功課，我們在同情孩子的過程中，還是一味地用最原始的方法在灌輸，都說：我們能有什么辦法呢？我想說“或許還真有辦法”。以我自己來說，我從小就討厭學英語，所以英語也一直是我的短板，當然，自己也并不想親近它，但是妹妹卻很喜歡，我跟她討論過這個問題，她說她喜歡上英語，是因為她喜歡最初教她英語的那位老師，會帶她們做很多有趣的游戲……在她們看來，英語不是一門功課，而是參與課堂游戲的說明書和必備技能，孩子們以一種玩的心態來參加，潛移默化的能夠靈活運用，這是一種愉快又輕松的途徑。相反，我有幾位朋友討厭某門學科，竟是因為那門學科的老師。所以，作為一名老師，我們好像又多了一項義務，為自己和自己的課堂增添一點兒魅力。
馬雪玲22 怎樣把思想和自尊感融為一體
只有讓他們充分感受到知識、智力為他們帶來的自豪、自尊與自信,才能讓孩 子們成長、進步。教育要以人為本,其目的是促進人的發展。我們每 一位教師必須解放思想,更新觀念,大膽探索,在教學中始終堅持學 生在學習過程中的主體地位, 以學生為主體, 把學習的權利交給學生, 在課堂上多給學生一些學習上的主動權, 多給學生一些參與的時間和 思考的機會, 盡可能激發他們的自我投入意識。 讓學生的生命潛能和 創造精神在豐富多樣的主動學習中獲得充分釋放, 讓課堂真正煥發生 命活力,讓學生成為學習的主人,多使他們體會到成功的喜悅,學生 的積極主動性才能發揮出來。
石歡 22爭取學生熱愛你的學科。
興趣是最好的老師，而好老師又是興趣的最好調動者。每次都覺得那些優秀的老師自身就會帶著光環，帶著魔力，他會情不自禁的把孩子都吸引在自己身邊，而我覺得這種光環就是老師靠自己的人格魅力調動出來的學習興趣。所以，作為年輕老師，我想也是自己的資本，利用僅有的資本，讓自己成長一個魅力老師，讓自己的課堂成長魅力課堂，這樣就會吸引孩子愛上自己的學科。
鄭麗? 22? 爭取學生熱愛你的學科。我認為，你的課上得好不好，直接關系著你的學生喜不喜歡你的課。一個好的語文老師，首先要熱愛語文，你要有豐富的情感，優美的語言，優雅的風度等。平時你應該博覽群書，豐富內心；情感細膩，熱愛生活，熱愛藍天、白云、綠樹、鮮花，心中充滿詩意。你有詩情，你有畫意，教學才生動，學生才能感受你的激情，才能和你引起情感的共鳴，從而激發學習的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說的，你才有能力“去爭取自己學生的思想和心靈”。
張婷? 22.爭取學生熱愛你的學科。? ? ? 讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我想這也是任何一名教師職業幸福感的最大體現吧！當孩子喜歡一個老師，喜歡某一門課程，他才能從中獲得最大的樂趣。作為教師，首先做一個讓孩子喜歡的老師，才會讓更多的孩子喜歡你所教的學科。我們可以像作者建議的那樣，運用各種各樣的方式，激發起孩子的好奇心和求知欲，進而熱愛這門學科。也可以用教師自身的魅力，讓孩子從你的言傳身教中感受的課程的魅力，進而熱愛你的學科。
胡波 22.爭取學生熱愛你的學科。記得初中時，我的語文老師（現在在縣中學）給我們講《葫蘆僧判斷葫蘆案》，把紅樓夢里的相關人物關系講了一遍，我們當時聽得入了迷，從此我對語文老師崇拜之至，也從那時起喜歡了《紅樓夢》，再后來因為喜歡聽各種典故，就喜歡上了語文課！當我做了一名語文老師，我就希望我的學生也和當年的我一樣，因為某個原因，能喜歡我的課，喜歡我！所以我努力使自己的課堂豐富而輕盈，睿智而幽默，雖然直到現在也沒有達到，但我想我的方向是正確的！至于如何做到，我想仁者見仁，智者見智，每位師者都有自己的一本“狐貍寶典”！愿你所面對的孩子都是生機勃勃的樣子！
萬玉霞 22.爭取學生熱愛你的學科。? 這條建議中我最大的收獲是老師應最大限度吸引學生的思想和心靈，讓孩子們滿懷激情地，喜悅地學你所教的學科。雖然從教已接近二十年，但到底有多少孩子真正喜歡我，盼上我的課，心里還真是忐忑。向知識淵博，幽默風趣，循循善誘的老師發展，爭取讓孩子像渴望幸福一樣，渴望自己所教的學科。
肖國菲? ? 22.爭取學生熱愛你的學科。俗話說，親其師，信其道。學生喜歡老師，進而喜歡學科，再喜歡學習，這是個過程。雖然老師不是人民幣，深得每位學生喜歡，但是至少是大多數學生喜歡吧！以前帶過一屆學生，從四年級到六年級，剛接班的時候他們的成績很不好，我雖然嚴格但是他們很快適應了我的教學方式。而且他們以前總是換老師，一個學期之后他們完全信任了我，沒了防備心，進而更加主動地學習，后來五年級六年級成績越來越好，也越來越穩定，而我們的課堂也更加輕松有趣，效率也越來越高，學生們的學習也不再是負擔重重。現在的一年級我也在努力讓孩子們喜歡我、認可我，希望我們也會不斷進步！
張麗宏22.爭取學生熱愛你的學科。? 近幾年，我校都有剛剛入職的大學生，這些青年才俊憑著自己的專業魅力吸引了許多學生參加他們組織的活動。學生親其師，信其道，就會喜歡上這門課程。記得我上學的時候，同學們私下里也會根據教師教學水平悄悄給老師排隊，誰要有幸正好在這個老師的班上是一件很榮幸的事情，對那門課的學習也就格外用心。其實每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。正是有這樣一些熱愛自己學科的人，他們都善于點燃起學生對自己的學科的熱愛的火花，在這樣的環境中，使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。而爭取學生熱愛你的學科，教師還要精進修持，不但要研究教材教法，提升教學藝術，還要提高個人修為，用正面的力量感染學生，用自身的魅力影響學生。
車毓鳳 22.爭取學生熱愛你的學科
學生只有對這門學科感興趣，熱愛這門學科，他的成績才會有所提高，才能在課堂上表現出眾，我觀察過一些學生，他們在受到表揚，覺得你這個老師好，喜歡上你的時候，他就會表現出對這門學科的興趣，課堂上舉手變得積極，回答問題聲音也洪亮了，眼睛里面有了光芒，臉上帶著笑容，整個人都變得積極了。曾經看過這樣一段話：一堂好課，應該讓孩子小臉通紅，嘴角上揚，小手長舉，眼睛有光，表現積極。（意思應該差不多，原話忘了）一直在向著這個目標努力，每節課都有課中操，孩子們很喜歡，做起來很高興，我也會不由得心情特別好。
殷佳? ? 22爭取學生熱愛你的學科
? ? ? 讓學生喜歡自己的學科，可謂是一個老師最幸福的事。這就要求老師在自己所教的領域里變得更加優秀，然后去喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。這樣就會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來，并像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領悟力有所創造。正如作者所舉的例子一樣，去想方設法（當然這里是指褒義）的使學生已經對自己學科產生興趣的孩子最終愛上這門學科。昨天可能是上這個班英語課以來（不是班主任的班）最開心的日子，因為孩子們說他們喜歡我，喜歡上學英語了（盡管我不是很專業），說沒有我的付出，他們不可能有這么大的進步（因為各種原因，這個班基礎較弱。）當聽到孩子們這么說的那一刻，突然感覺一切都值得了！其實，老師的幸福真的很簡單！所以我漸漸的認同了“愛屋及烏”，喜歡你，就會更喜歡你所帶的學科！那么就讓我們在自己所教的領域里越走越遠、變得更加優秀吧！
申財林22爭取學生熱愛你的學科。如果一走進教室門，就聽到一陣歡呼聲，你一定非常非常激動，這說明學生非常熱愛你教的學科。但事實上不是常常如此。常言說，親其師，信其道。如果一個學生喜歡自己的老師，就會像影子一樣在你的身邊嘰嘰喳喳的說這說那，更是盼望著你來上課，你所教的那門課的作業，他總是積極的地認真的地完成。怎樣讓孩子親近自己呢？我們應該把他們看做自己的孩子一樣，可卡和他們聊聊天，了解他們的家庭，和他們一起說說笑笑，聊他們關心的話題，如電影、電視、游戲、圖書，和他們一起玩耍游戲，關心他們的喜怒哀樂，讓他們覺得你就是他們最真誠的朋友。課前我們要認真備課，找到已知知識和未知知識之間的連接點，設計合理有趣的活動讓孩子們去發現它，讓孩子們感受到我發現的快樂，成功的喜悅。比如教孩子們小數點移動改變小數大小的規律。你在黑板上寫出一列數字:2.236568、22.36568、223.6568、2236.568、22365.68、223656.8，上孩子們在小組內討論，發現它們的規律，最后你只要引導孩子們總結出小數點移動引起小數大小變化的規律就可以了。又如你教學對稱軸這節課，你給了學生不少圖形，讓孩子們對折，談談自己的發現，他們會將圖形分為可以完全重合的和不能完全重合的，你趁機引入對稱和對稱軸的概念，進而讓孩子們去對折，發現圓、正方形、長方形、梯形、三角形(等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、)各有幾種對折完全重合的方法，進而明白不同圖形的對稱軸的數量是不一樣的。孩子們有了自己的發現，自然興趣昂然，激動不已。
讓他們看到自己時時刻刻的進步，孩子們也會愛上你的學科。我教的語文課上有三個學習特別落后的學生。課堂上我注意關注他們，輔導他們，他們聽課專注了，我表揚；他們舉手回答了，我表揚；他們字寫得工整了，我表揚；他們的作業錯題少一些了，我表揚，這一周，姓王的小朋友竟然課外活動都不去玩，要完成我的語文作業。他自豪地說，老師，我能每天完成語文作業了。
鞏原宏22爭取學生熱愛你的學科。作為一名教師，最欣慰的體驗與收獲莫過于得到學生的肯定，讓學生喜歡上自己所任教的學科。那么如何讓學生熱愛你的學科呢？心理學研究表明，當一個學生心中敬重老師時，就會處處表現出一種向師性。因此，激發學生參與的興趣與積極性，教師起著至關重要的作用。
蘇霍姆林斯基說：“一個人不可能對任何事物都不感興趣。”我們常常希望學生有高昂的學習熱情和端正的學習態度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學生身上。讀完后我意識到，解決問題的根源應在教師自身。如果各科教師都能積極爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就會得到開發。
我們應記住蘇霍姆林斯基告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
牛曉霞22爭取學生熱愛你的學科。首先，走進學生心靈。要讓學生熱愛你的學科，首先應該讓學生熱愛你本人，至少是為你本人所吸引。而作為教師，只有走進學生心靈，在得到學生真心的接受并予以信任的前提下，才能成為一個學生喜歡的人。教育能起到潛移默化的影響，時間長了就有可能改變一個人。厭學有可能會變得喜歡學習，表現良好的則更加出色了……所以，我覺得教育要從了解學生開始，走進學生心靈，真實地了解他們的性格特點和心理需要，唯有這樣，學生才能走進你，熱愛你所教的學科。
23.怎樣把思想同自尊感融為一體
張靜? 23 怎樣把思想同自尊感融為一體。? 培養學生的自尊感，是學生能夠認真努力學習知識的一個前提因素之一。個人覺得，培養自尊感的必要途徑之一就是讓孩子能夠在學習和應用知識的過程中體會到成就感，換句話說就是，能感覺到自己學好了某些知識之后在處理生活中的事情或者學習當中的問題時較別人有了優越感，他體會并享受這種優越感的同時，就會更加有興趣去學習其他的知識了。那么在我們的實際教學中，怎樣激發孩子的自尊感呢？我覺得，我們現在教學當中的師友互助小組的形式就是一個很好的讓樹立孩子自尊感的方式，另外我們還應該多借鑒文中提到的高年級孩子在某方面對低年級孩子進行輔導的形式，讓更多更普遍的孩子都有自尊感，那么我們的學風一定會更正，更濃。
鄭麗? 23、怎樣把思想和自尊感融為一體。? “怎樣把思想同自尊感融為一體？”這是解決一個學習內驅力的問題。實踐使我認識到，絕大多數后進生之所以后進，不在于智力問題，而在于情感問題，即自尊感問題。這些后進生對學習好不好無所謂，你批評還是表揚對他們好像都不起作用，教師和家長反復教育，讀書時為自己讀的，不是為老師和家長讀的，但這些后進生就是無動于衷。蘇霍姆林斯基出的招數是“每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻”。這的確是經驗之談，至今仍然熠熠生輝。只要讓后進生做一些力所能及的工作，融入到集體中去，每天進步一小點，這樣就會走出后進的泥潭。關鍵在于教師要持之以恒的去鼓勵去堅持，千萬不能對這些學生失去信心。
車毓鳳 23.怎樣把思想和自尊感融為一體
我一直致力于研究學生怎樣在夸獎與鼓勵中變得優秀，也就是讓自尊感發揮作用，我研究這些，并不是因為我多么優秀，而是有我的痛處。說來慚愧，我是一個很內向的人，沒有威嚴，說話聲音小，我曾試著提高聲音，扯著嗓子吼，板起面孔裝嚴肅，可是我失敗了。我就想，順著不行我就開始逆向思考，一年級的孩子前半學期屬于失控的狀態，我開始尋找他們身上的閃光點，試著鼓勵，最終也取得了很好的成績，我會繼續努力，爭取遇見最好的自己。
劉馥嫻 23.怎樣把思想和自尊感融為一體。當讀到這里的時候，我覺得我們在日常課堂中經常進行的小組討論和小組評比是不是就是充分利用了學生的這種自豪和自尊感呢？每當回答上一個問題，為小組贏得了榮譽，孩子們臉上洋溢出的那種驕傲和開心，對我來說是具有非常大的激勵作用的，想著這幾個問題我設計得剛剛好，下次一定也要像這次這么棒，正是因為每次都是帶著這樣的心情去備課，所以，才能越來越精細，我想：對于老師而言，更能找準學生的胃口吧。
代曉琴? 23.怎樣把思想和自尊感融為一體。
“要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現”“每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。學生應當感到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴”。
蘇霍姆林斯基的這句話，讓我想到了，所謂自尊，就是源于對努力與付出的自我認可。當學生，感受到了學習的榮譽所在，感受到了“你很努力”是對付出的最好評價的時候，他們自然而然的就會為這份榮譽而去爭取，他們就會自發的去學習，學習也就成為了最高層次的自我內驅力。
用學習的成果，為班級體貢獻一份力量，也成了他們的最高榮譽勛章。這即是對學習的肯定，又是對成長的認可。就好比，我們會安排班級里的每一個孩子，都去做他力所能及的事情，都讓他成為對大家有用的人一樣。
讓每一個孩子都行動起來，讓他對班級有歸屬感和自我價值體驗，那么距離他學起來，獲得學習的自尊感也就不遠了。
張婷? 23.怎樣把思想和自尊感融為一體。? “每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。學生應當感到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴。”一個孩子生活在班級這個小集體中，他可以從自己對集體的貢獻中產生榮譽感和尊嚴。這種對孩子榮譽感和尊嚴的培養應該從小開始。作者所說的引導孩子認識自身的優點，讓他意識到自己的知識技能等也是有貢獻的，激發了孩子的成就感和進取心，用各種方式肯定孩子，讓他們做一個有尊嚴，有自信，在助人中發現自己的價值的人。
張麗宏23怎樣把思想和自尊感融為一體。
無論在何種形式的教育環境下，教師要讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要這樣來教育學生：造成一種風氣，使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德。教師首先要嚴格自律為孩子們做出榜樣，讓孩子們不要迷茫于教師的言行不一。其次，要尊重孩子們的人格尊嚴，不能凡事都從壞處考慮，要充分肯定孩子們的進步和取得的成績。教師還要善于從細小處著眼，積極發現孩子的優點進行強化表揚，對不好的事情要堅決摒棄，對熱愛讀書，品行端正的孩子要樹立榜樣。教師要積極引導孩子們在各種活動中積極參與，發揮自我能動性，找到存在感，獲得成就感， 得到自尊的滿足。
胡波? 23.怎樣把思想和自尊感融為一體? 。讀完這一章，我對作者書中的做法向往不已。不管是看日出，畫美好，還是讀書會，都是為了讓孩子在活動中找到自我，尋找最好的自己！每朵花都有自己開放的時間和方式，我們要做的是在不斷的引導中，使他們積累知識，并用所學知識幫助自己和他人，讓他們意識到，知識和智力才能為自己贏得自尊！
申財林23、怎樣把思想同自尊感融為一體
讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要造成一種風氣，使學生感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。怎樣才能使學生為了自己好好學習而感到自豪呢?怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢?
? ? 每個人都是有尊嚴的，即使是犯罪分子，更不要說是小孩子了。我們應該時時處處注意維護孩子的尊嚴。我也常常聽到有些老師是對孩子說:“連這么簡單的題都不會做，你簡直笨死了。”孩子犯了錯誤就在教室里面進行批評，冷言冷語的進行挖苦諷刺懲罰。我應該把孩子叫到辦公室，或者只有你和孩子的地方進行教育，講清道理，就事論事，不要進行全面復否定，給孩子保留尊嚴。
? ? 我們時常看到有些學習特別優秀的孩子，一旦成績下降就會痛哭流涕，而且學習很差的孩子，盡管此次考得差，他居然若無其事。這是因為學習優秀的孩子，怕成績差，老師和同學對自己有看法，在同學和老師面前失去了尊嚴，而學習差的同學因為習以為常，自然若無其事了。我們應該睜大自己明察秋毫的眼睛，發現孩子們在各方面的進步，哪怕是一滴滴，只要結及時進行鼓勵表揚，就會讓孩子重拾自信，重拾尊嚴。幾十年的教學生涯中，每年都會在班里遇到行為習慣差，智力低下的孩子，這就是一個班主任首先要解決的問題。對這些孩子，你就要有耐心，勤指導，睜大眼睛，善于發現，及時表揚。抓住他們一滴滴進步，在大庭廣眾下進行表揚、指導，他們欣喜地發現自己每天都在進步，每天都被表揚，自己也是老師喜歡的學生，就會自然而然地向著老師引導的方向發展，成了老師所希望的，有強烈自尊的學生。
肖國菲? 23.怎樣把思想同自尊感融為一體。
怎樣才能使學生為了自己好好學習而感到自豪呢?怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢?蘇霍姆林斯基認為，通往這一目標的途徑，就在于要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現。低年級的孩子很喜歡自我表現，無論是寫作業、回答問題、打掃衛生還是疊被子，他們都想要第一時間告訴老師，讓老師評價一下。希望得到老師的夸獎。那我們便可以利用這種心理去引導他們學習，讓他們在主動學習的過程中獲得知識，發展智力，同時也積極地去表揚鼓勵他們，讓他們的自尊心得到滿足。以這樣積極的方式形成積極向上的學習氛圍，學生可能會更加主動地發展自己，展現自我。
石歡? 23 怎樣把思想同自尊感融為一體? ?
有時候總是很驚訝于個別后進孩子的表現，老師一說要找幾個人給老師幫忙的人時，他們總是最積極最踴躍的那些人。而通過看今天的這一章就豁然開朗了。是因為這些孩子希望自己為老師，為班級貢獻自己的一份力量，哪怕是微不足道的力量也是他們樂此不彼的。所以，一個和諧的班集體就需要創設一種為每個孩子成長提供環境的氛圍。因此，我也要學習作者一樣，自己將自己班集體打造成“人人有事做，事事有人做”的班風，讓每個孩子都能體驗到貢獻與收獲，付出與榮譽。
殷佳? 23、怎樣把思想同自尊感融為一體
? ? ? 蘇霍姆林斯基認為:通往這一目標的途徑，就在于要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現。教師要使每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。讓學生體驗到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴。
就像作者帶著孩子們集體創作的圖畫冊，自編故事和童話。兒童們對這種創作活動的興趣之大，真是難以形容。慢慢的到了高年級孩子們就能夠指導低年級孩子，并成為他們的積極的智力教育者。
教師要這樣來教育學生：造成一種風氣，使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。
張瑾23、怎樣把思想同自尊感融為一體
首先，我不得不承認我真的很佩服蘇霍姆林斯基，不管遇到什么樣的問題，他總有辦法解決，計劃很詳細方法很具體，值得我們學習。其實，不管是高年級學生幫助低年級還是同班同學互相幫助，只要他們意識到自己的貢獻，知道自己是有用的，讓他們產生自尊感，從而表現的更好。
曹春梅? 23.怎樣把思想同自尊感融為一體
讀了這一節，我又打開了一線洞天。教育的形式靈活多樣，如果不看書，我想破腦袋也不知道學還可以這樣教。急功急利是現代教學的通病，每個孩子在匆忙中學習，失去了成為學習主角的鍛煉機會。考試的打擊讓他們抬不起頭來，看不到希望，這些學生往往被我們稱之為差生。靜下心來想想，覺得造成學生沒有自尊感、不自信的原因，80%是老師的失誤，是不是平時對他們的關注不夠？是不是教學中對他們的表現肯定得不夠？是不是一見到差生就厭惡？如何讓差生在平時教學中學到知識呢？印度思想大師奧修說：玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，對于學生，只要去看，不要去比較。因為每個孩子都是上帝送給父母獨一無二的禮物。我們可以拿孩子的今天和昨天比，拿孩子的成功和失敗比，就是不能拿孩子的短處和別的孩子的長處比。這樣可以讓孩子樹立信心，消除自卑，在思想深處摒棄我不如別人的消極定勢。今后，我也會為孩子們多創造機會和條件，讓他們多參加體現特長的活動，讓他們的心靈在一次次碰撞中得到升華，不能把他們牢牢禁錮在課堂之中！
鞏原宏 23.怎樣把思想同自尊感融為一體
文中觀點指出必須把兒童的生動的詞語和兒童創造作為教學體系的基礎。他相信，要使兒童的求知欲、好奇心、活躍的智慧和鮮明的想象不僅沒有熄滅反而得到發展，他所上的那種“思維課”就是很有必要的，我們要有意識地讓兒童通過親身體驗去認識事物跟詞之間的深刻的聯系。在這個過程中，孩子們不僅是用智慧而且是用整個心靈來感知周圍世界。讓他們通過自然深刻地感覺到詞的情感色彩:詞好比是一點火花，可以點燃思維的火藥。在思維課上，孩子們不僅傾聽，而且用感官去感知這些詞語，如：閃爍的群星，柔和的風。這些詞語的聲音，在孩子們的意識里永遠地跟鮮明的、難忘的、激動人心的畫面結合在一起，進而成為他們意識中帶有深刻個性的東西。
所有這些工作形式，其用意都在于:讓學生體驗到知識、智力生活成為他們的一種道德尊嚴。
牛曉霞 23.怎樣把思想同自尊感融為一體。學校就像一個鐵 匠鋪, 老師就是一名鐵匠, 學生就像一塊塊兒生鐵, 需要在爐上煅燒, 需要老師敲打,打鐵并不單純打生鐵,而需要加碳,這樣才能煉出好 鋼。我們往往會有急功近利的作法,只注重學生的學習成績,卻很少 從方法上加以指導, 使學生體會不到學習的快樂, 學習起來沒有動力, 所以往往會事與愿違。蘇氏讓我們更加明白了這樣一個道理:只有通過營造氛圍讓他 們充分感受到知識、智力為他們帶來的自豪、自尊與自信,才能讓孩 子們成長、進步。教育要以人為本,其目的是促進人的發展。
24、談談學生的智力生活
馬雪玲24談談學生的智力生活
蘇霍姆林斯基說：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的、在他的身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆，那么這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來。”這是一個警告，也是一個前輩的教誨。作為現在的教師要深刻地認識到自己智力的發展在學生身上所起的潛移默化的影響，我們的智力如果是不活躍的、新鮮的，將會直接導致學生的智力不活躍、不新鮮。
肖國菲? 24.談談學生的智力生活。 學生的智力活動應該是在集體環境中得到鍛煉和培養，不應當是生活在個人的狹窄的小天地。一個人既在豐富集體的智力活動生活，同時又在享受集體的精神財富。
? ? 在蘇霍姆林斯基的學校里成立了類似于現在興趣小組的各種“科學”興趣小組，如：“科學——數學小組，科學——技術小組，科學——化學小組，科學——生物學小組，科學——文學小組、哲學小組。”為什么在每個小組的前面加上“科學”二字，蘇霍姆林斯基解釋是借次反映一定的真理：青少年邁上科學思維的道路。
? ? 這是一個多好的創意，在這樣的一個集體活動中學生不僅僅能感受到集體的力量，同時，在這樣的集體智力活動中學生可能會學會合作、探究等意識，這不正是現在新課程所強調的理念嗎?
張靜? 24? 談談學生的智力生活。
? “有的學生除了上課、教科書、家庭作業和分數以外，對別的任何事情都不考慮，這種人的命運是不值得羨慕的。”其實文中所描述的這類學生并不在少數，他們有的可能是我們喜歡的好學生，甚至是“考霸”。但是想想他們將來的命運和出路，的確也許并不如他們的成績一樣閃耀。作為老師，在追求平均分，優秀率，三均值的同時，其實更應該重視的是孩子的將來，這么一想，其實教書更是個良心活。作為一線教師，怎樣真的做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，無私無畏只為孩子的將來，這樣的境界是需要我們好好努力達到的。
殷佳24、談談學生的智力生活
? ? 蘇霍姆林斯基認為:除了平常的學校活動、觀察和興趣范圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。這里所說的智力生活（學生的課外閱讀。）
? ? 如果你作為班主任，要使孩子們完滿的、全面的發展，就一定要把培養學生的這種精神需要作為自己的主要任務之一。 就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。當然，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。
? 一個人既在豐富集體的智力生活，同時又在享受集體的精神財富。
? 就如作者所舉的例子，參加科學——學科小組的活動和晚會。當青少年給同學們講述那些真理和規律性的時候，他們抱著珍視的態度，把它們看做是依靠自己的努力而得來的財富，而同這些財富聯系在一起的，就是他們產生了對于勞動、創造和未來的思考。
? 而學習困難的孩子在小組里，那種豐富的智力興趣的氣氛，能夠激發他們去閱讀，而對他們來說，閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段。
張婷? 24.談談學生的智力生活。? 這條建議里，作者認為學生不能只沉浸在課本里做書呆子，老師也不能只注重對教科書的教學和分數，更應該通過開展形式多樣的各種科學小組，激發學生的探究欲望，讓他們感受到知識的力量，進而去閱讀，愛上讀書。在我看來，現在的孩子大多好像都不愛讀書的原因一是電子產品的影響，比如我女兒，現在很多問題有困惑時就說百度一下，沒有從書中去尋找答案的概念。原因二是課時作業及各種特長培養占用了太多的時間，能讀書的時間少。但無論如何，閱讀對孩子的智力發展乃至一生成長都是非常重要的。作為老師家長，我們首先要為孩子創設良好的閱讀環境，自己也努力去做一個閱讀者，引領孩子們在閱讀的路上感受書的魅力。
張麗宏24談談學生的智力生活。? ? 很欣慰在曾經關于學生的智力生活我還付出了一點實際的東西。從后來學生的中考高考成績來看，是非常有效的。所有帶過的學生都沒有他們所有人出色，我想，主要原因讀書就是其中之一吧，而且我將這種智力活動提前到一年級開始，著實起到了促進思考的作用。后來這批書因為傳閱時間久了，破損較多，當作廢紙處理了。現在想想女兒的藏書被我這樣浪費了也后悔過，但更后悔的是沒將這種智力活動延續在以后的學生身上，很慚愧。幸好擔當者行動為我們帶來了70多本好書，孩子們傳閱積極，興致很高。可是總覺得孩子們思考的比較膚淺，達不到我的期望值。也許是我要求太高的緣故，也有可能是我指導不到位，思想上行為上松懈太多。讀完這一章，我覺得教師要善于為孩子的一生著想，就要引導孩子讀書，要放眼未來，不能讓孩子為考試而學習。
代曉琴? 24.談談學生的智力生活
看到這一章的時候，當了解到作者所謂的智力生活主要是指閱讀的時候，我替我們的學生感到慶幸。慶幸他們可以在這個時候，遇到那么多的優質圖書，可以更有方向和選擇性的去讀書。
讀到“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”時，我覺得我們真的，是擔負著很多很多的東西。
幸好，書籍于我而言非常重要。圖輕松的消遣也好，正兒八經的看專業書籍也罷，書于我而言始終是重要的。
讓孩子們他們感受到老師對生活的熱愛，讓他們感受到老師對書籍的重視，潛移默化的，他們也會樂于與書為友，樂于在書中尋找答案。
鄭麗? 24.談談學生的智力生活? ? ? ? ? ? 在小學階段，我們的課程并不是很緊張，作為教師應引導學生在掌握課程的基礎上多參加一些學校的活動，興趣小組的活動，甚至是校外活動，培養孩子的各方面能力。學生除了要參加這些活動外，還應當有一種豐富的、多方面的課外閱讀。一個有思想的人，如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。
申財林24、談談學生的智力生活
? ? ? 學生除了平常的上課、教科書、作業以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活，也就是學生的(課外)閱讀。
? ? 每個學校都開展了許多學生社團或興趣小組，這是學校為豐富學生的智力生活開展的活動。我們作為輔導教師，應當做好社團活動的長期計劃，用心調動學生參加社團活動的興趣，為發展學生的智力生活努力。
? 讓閱讀引領學生的智力生活。
? 擔當者行動為我們每個班建立了圖書角，給孩子們提供了一批特別適合的書，孩子們下課就搶著看，孩子們已經把那70多本書瀏覽過了，那些書對他們的吸引力漸漸地減弱了，我們要做的是教給孩子正確的讀繪本的方法，引領他們去感悟書中有關生命、親情等方面的道理，讓他們有新的發現，重新點燃他們對這批書的閱讀激情。我們還可以列出一個小學階段的讀書單，讓每個孩子每學期購買一本，帶到學校里交換閱讀，擴大他們的讀書量。讓孩子在家里建立自己的藏書箱，列出藏書的目錄，相互曬一曬。每周在班里開聊書會，在聊書會上曬曬自己的讀書單，講講書中的故事，交流交流讀完書后受到的啟發。可以在教室里設置讀書墻，在其中可以設置新書推薦、我的讀書計劃、讀書隨筆等欄，在這樣的氛圍中讓孩子們愛上讀書，敬畏讀書。當然，教師也要參與其中，這樣才能很好地起到引領作用，讓學生們的智力生活豐富起來。
胡波? 24.談談學生的智力生活。作者所描述的觀點雖是談談學生的智力問題，但是字里行間都對教師提出了一系列的要求。如果教師的智力思想是停滯不前的，那傳導給學生的信號就是貧乏的，這樣的老師是不為學生歡迎和喜愛的！“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明星”。師者，也應從閱讀開始，不斷充實自己的智力生活，做好學生閱讀的領航員，豐盈學生的精神世界，提高他們的智力生活水平！
張瑾 24、談談學生的智力生活
本章再次提到課外閱讀，要是讓我在去年看這章，我肯定就是那個讓學生死扣教科書的老師，但今年不一樣了，我會給學生足夠多的時間讀課外書，然后去思考，我很慶幸，我沒有讓我的學生被學究氣包圍。現在，只要一有閑時間，我都會讓孩子們閱讀，我發現閱讀不僅可以拓展知識，還可以提高做事效率，以前讓學生做個事情，他們總是很拖拉，現在，只要說做完這件事可以看課外書，他們的速度飛快，難以置信。
車毓鳳 24.談談學生的智力生活
這里所說的智力，其實就是閱讀，我們都有一個誤區，就是覺得一個學習不好的孩子，就不應該去做別的事情，只能一門心思的鉆到教科書里，我們也確實這么做了，會發現，成績不好的孩子，特別容易被別人影響注意力，一點聲音他都要趕緊去看，一寫作業就發愁，我發現這樣一個情況，他們也喜歡看書，也喜歡聽故事，書中說的對，對于這些成績不好的孩子，不要剝奪了他們的智力生活，閱讀，可以解救他們。
曹春梅? 24.談談學生的智力生活? 作為老師，我們應該明白，學生智力的培養得益于后天的教育，而這里的的蘇大師提出的“智力生活”——課外閱讀，正是一種十分有效的培養智力的方式。而一個只有時間學習課堂知識（教科書）的學生是不會有大的出息的。作為語文老師更應該明白“語文學習，三分課內，七分課外，”課內習得的是方法，課外獲得的是收益。在文中蘇霍姆林斯基有如下的希望：要列出一張你的學生在中學時期應當閱讀的書目，并且要設法使本班的小圖書館里有這些書。我知道我們的中學生可能是全世界最苦的學生了。因為，早幾年畢業的學生往往一見到我就給我訴苦，中學太緊張了，連看課外書的時間都沒有，每天光記下老師布置的作業就要花去10分鐘的時間。這是很可怕的。每天看著學生因為前一天做作業熬夜，第二天上課睡覺的可憐樣，我都不忍心布置作業。說讓他們在抽時間讀點與中考試題大海撈針的海量閱讀，我更是擔心我的做法會影響孩子們的其他學科成績，或引起其他老師的不滿。前一段時間先后兩次在班級中做了藏書調查，由于自己的引導，學生個人藏書量有了明顯的提高。盧佳怡同學的藏書最多，他的語文成績很高，可是她的綜合成績一般，我也不敢做過多的引導。應該讓閱讀真正成為學生的精神需要。但是殘酷的現實是，家長只追求眼前的分數和成績，急功近利。對于學習困難的學生來說，閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段。這句話是很有道理的，問題是這些孩子也是最少有時間閱讀的孩子。不光是作業完成不了的問題，還有是家長根本不支持。教育孩子先要教育好家長熱愛讀書。
石歡? 24 談談學生的智力生活? “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有時候突然就覺得自己站在講臺上詞語匱乏、故事陳舊、詞不達意...想想自己現在似乎都成了無源之水，總是沒有新鮮的思想，新鮮的血液來補充自己的知識體系。那么想想我自己這樣的老師還會成為一個有魅力的老師嗎?還會影響自己的學生的智力體系嗎？因此，做一個智慧的老師，做一個有學問的“大學之師”方能讓自己成為取之不盡的源頭活水。
鞏原宏? 24 談談學生的智力生活
如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話,那么閱讀就會成為你的學生的精神需要,如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的,在他身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆,那么這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來。學生一天有很多的時間在學習思考，為什么我們的學生就不能養成讀書的習慣呢?思考我們很多教師沒有讀書的習慣,沒有學而不厭的精神,怎么能培養出愛讀書的學生。我們的教師是否將所教的課文中要求背誦的都是熟記于心,小學語文課本所有要求背誦的內容,我們的小學語文教師是否都能夠背下來.這些對于教語文的教師應該是最起碼的熟知的內容.可是我們做得怎么樣呢?當然只有我們自己心中最清楚。把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，我們要自身發揮巨大的作用，先從豐富自身開始，帶給學生積極的智力引導。營造智力興趣的氣氛，激發他們去真正熱愛閱讀。
牛曉霞? 24 談談學生的智力生活
蘇翁在《給教師的建議》 24條建議中指出:“智力生活是指學 生的課外閱讀”。朱永新教授指出:“一個人的生命史是就是他的閱 讀史。”生命用閱讀的書籍編織的。閱讀向來與思考同步,閱讀不僅 是學生的智力生活, 也是老師的智力生活。 把每一個學生都領進書籍 的世界, 培養其對書的熱愛, 使書籍成為智力生活中的指路明星—— 這些都取決于教師本人的精神生活中占何種地位的確是呀, 一個對閱 讀毫無興趣可言的老師, 是無論如何也不會讓學生走上喜愛閱讀的道 路上的。可現實生活中有多少老師的智力生活是停滯的、貧乏的,更 可悲的是根本沒有認識到這一點, 圖書室的書籍躺在那里睡大覺無人 問津, 老師日復一日, 年復一年, 今天重復著昨天的故事, 有朝一日, 自己的智慧之水也會干涸甚至枯竭, 傳統意義上的一杯水和一桶水已 不能詮釋教師的知識。 新課程要求教師要有廣博的知識, 像潺潺流淌 的小溪經久不衰。問渠那得清如許,為有源頭活水來。教師只有不斷 地閱讀,不斷地汲取書籍的營養,才能為學生帶來活水,講課才游刃 有余,教育教學生活中才能彰顯教師的智慧。
25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
肖國菲? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。我覺得對于學生來說，最重要的就是他的指尖可以自由的支配，我記得我們小的時候沒有這么多的學習班，我們有更多的時間去接觸大自然，可以有更多的時間思考，要多給孩子多余的時間供他們思考和學習，這樣才是正確的做法。我覺得自由時間的分配還得有老師和家長的配合，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由時間是豐富學生智力生活的首要條件，我們要使學生的正貨不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由的時間。
申財林25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。
? ? 自由時間的問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的。蘇霍姆林斯基這樣說，可見自由學習時間對于學生來說是多么重要。他們要像牛羊反芻一樣把早晨匆匆吃下去的詞飼草，細細嚼碎。可現在的學校，把學生的在校時間安排得滿滿當當的，學生怎么會有自由學習時間呢？
? 學生的自由時間來自課堂：明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由時間。教師在上課之前要根據學生的情況，認真備課，抓住重點難點，想好巧妙省時的突破方法，課堂各環節熟爛于心，精講多練。
? ? 學生本身也是贏得自由時間的重要助手。首先，學生要養成課前認真復習，課堂善于傾聽的習慣，這樣，課堂上一些基礎的知識老師一筆帶過就行，老師就可以把大量的時間用于落實難點突破重點，進行鞏固練習方面，盡量做到當堂知識當堂消化。
? ? 蘇霍姆林斯基說，下半天進行的腦力活動，應當是知識的擴充和轉化。在學校里下半天的課都是一些考察課目，與早晨的課目幾乎不搭界。如果能夠把早晨學的課堂知識在下午的課堂上能夠運用，這是最好不過了，實際上卻常常不能。我們只能把希望寄托在晚間活動的那一節課上。
? ? 給學生一些自有由學習的時間，我們教師只能自己想方設法了。
曹春梅? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
以前聽過《給教師的100條建議》這本書，但是沒有細細地讀過，最近跟上大家一章一章的讀下去，才感覺書中的好多建議都是我們教學中值得借鑒的策略。并且每章看似孤立，應用起來卻又環環相扣，不可分割。我在24章談到學生的課業負擔重，沒有時間閱讀看書的問題。這一章節馬上就談到如何幫助學生克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。跟上梅朵兒進這個群真是受益匪淺啊。我想了，在大家都想擠破腦袋想進近縣中的黃金時期，作為語文老師可不能跟著其他科目的老師擠時間讓學生做練習，做輔導。而是有條不紊的引導學生讀點書，通過讀書緩解緊張的學習時間，通過讀書放慢節奏，慢慢體會閱讀帶給語文可得喜悅和收獲。也許從閱讀中學生可以找到自由思考、自由支配的時間，通過閱讀增強課外閱讀知識，對所學知識作為一種補充。
張婷? 25.想克服負擔過重的現象，就得使學生有自由支配的時間。? 這條建議對我們一線的教師來說，是有指導意義的。他明確指出了怎樣去做才是真正的減負增效。我們在平常的教學中也一直在提倡勞逸結合，但具體怎樣去做，可能沒有像作者這樣詳細的去研究過。建議中提出的下半天進行的腦力活動，應該是對知識的擴充和轉化，下午應該開展興趣活動或學科探究，還有閱讀活動，使學生在藝術素養的提升和學習興趣的培養上，閱讀能力的提高上有自由支配的時間。所以我們的老師們不能一味的讓學生題海戰術，更應該釋放孩童的天性，解放學生的同時也解放自己的思想，遵循兒童的身心發展特點去教育，才會事半功倍。
代曉琴? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。
這一章讀來，我最直接的想到的，就是繪畫構圖中的“留白”和通俗的“勞逸結合”。
所謂“勞逸結合”，我認為，我們每個人的神經，都是有承受能力的，如果讓他始終處于緊繃狀態，那么他就難免變得脆弱，變得不能像我們預期的那樣去工作。孩子們在學習當中也是一樣的。暫且不提，被長時間壓在座位上，所導致的孩子們的注意力不集中，導致的他們的心猿意馬，更重要的是，孩子們即使努力的讓自己集中注意力，他的神經系統也是疲憊不堪的。就好像一匹長途跋涉的千里馬，即使再想奔跑，也難以達到預期的速度。
而讓孩子們利用課間休息，出去看看天空，聽聽鳥鳴，和小伙伴說幾句想說的話，這些都可以給他們的神經松松綁，從而讓他們很好的投入到下節課的學習中來。
至于“留白”，就是留有一定的空白，留有一定的想象空間，不要把畫面塞得滿滿當當的。對于孩子的大腦也一樣，我們不需要把它填滿。而是可以留出一部分，讓孩子們安放一些他喜歡的，他認為重要的東西。課堂上也一樣，我們可以留一點點內容，讓他們自己去思考去選擇，讓他們自己決定，哪一部分知識，是重要的，是我需要的，是我決定要保留在我的記憶深處的。當然，在留有一定的思考空間的情況下，這些內容也是可以自然而然的發生的。
車毓鳳 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
這個自由支配的時間是指智力自由時間，早晨上課，進行緊張的腦力勞動，下午是智力時間，我覺得我們學校的作息時間還是比較合理的，下午的課用腦明顯沒有上午多，睡眠時間也很充足，唯一不同的就是早晨早起去完成作業，因為我們是寄宿制學校，無法做到書中所說的樣子，只能盡可能多的讓孩子多讀書，多親近自然，給大腦半天的時間放松，不能讓大腦過早的厭倦了學習。書中也說了，不能照搬，生長的環境不一樣，照搬達不到預期的效果，只有根據自身情況，去做可以實現的改變，使學生有自由支配的時間，就可以克服負擔過重的現象。
胡波? 25.想克服負擔過重的現象，就得使學生有自由支配的時間。在當前教育形勢下，我覺得教學環境相對來說還是比較寬松的！但我們的隊伍中還是存在個別心理扭曲的老師的，他們恨不能將學生時時捆綁在教室中，音體美課堂都放棄，變成他們督促學習的時間！這樣被過重學習負擔壓著的孩子，臉上沒有了天真活潑，多了呆板木訥，看著讓人心疼不已！將屬于孩子的時間還給他們，讓他們在學習中保持孩子的天性，這樣的教育才是美好的，也是充滿希望的！
殷佳? 25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
? ? 自由時間的問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的。
? ? 因為學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性就越大。
? ? 學生的自由時間來自于課堂（明智的、善于思考的老師能給學生贏得自由時間）、學生本身（知識處于何種狀態）、以及作息制度（長時間的腦力勞動會摧殘學生的體力和智力，是學生對知識產生冷漠的態度）。? ?
? ? 蘇霍姆林斯基建議:讓孩子們的下半天可以自由支配（或者說下半天進行腦力勞動，應當是知識的擴充和轉化。當然，出于愛好、出于求知愿望的閱讀必不可少。）
? 他認為學生應當早睡早起。學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。在這種情況下，知識是在多種多樣的智力活動中不斷擴充的。掌握知識的過程(形象地說)是靠一整套“工具”(即技能)來加以保證的，而每個學生個人的力量、稟賦、才能都能在喜愛的科學里得到發揮。智力高度緊張的課和活動性質的課應該穿插進行！
鄭麗? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。
通過本章的閱讀，讓我想到了在平時的教學中，我們為了提高學生的成績，就會給學生布置許多作業。而我們這樣做恰恰會事與愿違，功課塞得越滿學生自由思考的時間就越少，容易讓學生產生厭學心理。回想我們的學習生活，老師講課我們聽得津津有味，下課了，我們會快樂地向操場奔去，每天我們都會有收獲的喜悅，成長快樂。而現在的孩子，學習時表情呆滯，沒有自己的時間，聽從家長的安排去完成學習任務。家長與老師是為了孩子好，可是效果卻不盡如人意，我覺得他們生活中缺乏應有的快樂。其實，生活中蘊藏著許許多多的知識和奧秘，課業負擔過重，會使他們連生活這本最豐富的百科全書他們都沒有仔細地閱讀。如何給我們這些農村寄宿孩子創造更多的機會走出去，去觀察生活，體驗生活，感受快樂，我覺得也是需要我們探討課題。
馬雪玲 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。
想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的日常被各種學校的功課塞得滿滿的，給他留下的供他自己思考與學習直接相關的東西的時間就越少，學習成績落后的可能性就越大。我們越來越發現，不管是成績好的學生還是學習較為困難的學生，只要留給他們一定的思考時間，他們總會有不一樣的見解，但是教師往往迫于課業的壓力剝奪了學生的思考權和發言權！
張靜 25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”看到這一段話，讓我聯想到在我的教學過程中發現的一個有趣的現象，有一些孩子，他在初次接觸一個數學知識點（特別是離日常生活較遠，理論性強的知識點）時，他們會顯得迷茫，老師越努力地去講，去專門訓練他們就越錯題連連，但是如果在學生學得很費勁的時候就此打住，不講不練，“冷”幾天再來練習這個知識點時會發現好多孩子已經會了，甚至最困難的孩子也沒那么不開竅了。我想這個現象也許就是勞逸結合才能事半功倍的最好應證，也是蘇霍姆林斯基“給學生自由支配的時間”的必要性的現實體現。所以，作為一線教師，我們雖然不能左右大的教育環境，不能用書中的理論去排課，去安排那么充分的自由時間給孩子，更不能留給孩子早上做家庭作業的寬裕時間，但是我們可以在自己的課堂上適當減輕不必要的重復勞動，減少不必要的練習，留給孩子更多的思考和發揮的空間，讓學生在自己的課堂上能做到勞逸結合。
石歡? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間? 初看這個題目結合目前我們的教育現狀，我認為這簡直就是作者不切實際的空想，不由的想發發牢騷。但細細看完文章才覺得作者不是泛泛而談如何減負，如何減壓，而是換一種調節方式去調節學習中的腦力勞動和思考。有時候覺得自己步履維艱：明明這個知識點反復講反復練，為何學生還是頻繁出錯，讓人無奈。今天看來，原來是我不知道給予學生腦力勞動的空間，就好比我只是一味的喂他們吃飯，而且命令他們迅速咽下去，隨后質問他們剛才吃的是什么？其實想想孩子只是忙于趕緊囫圇吞棗的咽下去，哪里嘗到那是什么食物，是什么味道。所以，知識只是被機械的塞進去而已，而非轉化成能力，所以學生沒有理解透徹自然不會有更好的正確率，因此這會成為惡性循環。今后我將會趕緊懸崖勒馬，盡快調整自己的教學方式。
肖國菲? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。我覺得對于學生來說，最重要的就是他的指尖可以自由的支配，我記得我們小的時候沒有這么多的學習班，我們有更多的時間去接觸大自然，可以有更多的時間思考，要多給孩子多余的時間供他們思考和學習，這樣才是正確的做法。我覺得自由時間的分配還得有老師和家長的配合，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由時間是豐富學生智力生活的首要條件，我們要使學生的正貨不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由的時間。
鞏原宏? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間?
通過本節的閱讀，讓我想到了在平時的教學中，我們為了提高學生的成績，就會給學生布置許多作業（尤其是周六、周日的時候）。有的學生甚至不愿意放假，因為不想面對大量的作業與功課的補習問題。
回想我們的學習生活，老師講課我們聽得津津有味，下課了，我們會快樂地向操場奔去，每天我們都會有收獲的喜悅，成長快樂。而現在的孩子，學習時表情呆滯，沒有自己的時間，聽從家長的安排去做一樣又一樣的學習成長活動。家長與老師是為了孩子好，可是效果去不好，孩子們沒有美好的童年回憶，生活中缺乏應有的快樂。他們也不善于發現、總結。生活中的點滴，生活這本最豐富的百科全書他們都沒有仔細地閱讀。
當下我們首先要讓孩子真正的快樂學習，這種狀態應該是自由的，因為自由時間是豐富學生智力生活的首要條件，要想取得成效，就要取得提高，不能一味的強加，學生樂于學習就不能做學習的工具，多去參與能動的實踐反而思考更好，早睡早起是工作學習最理想的狀態，對于我們的教育教可能把形成的規范化完全沒有標準可言，充分利用課堂有效的學習時間，把學與練結合，貫穿藝術滲透，緩解緊張的腦力活動，根據其本身特點自然提升。
牛曉霞? 25.想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間?
自由時間的問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的。之所以必不可少，乃是為了使學生能夠順利地學習，不讓他經常感到有學業落后的威脅(大家知道，常有這樣的事：一個學生只要生幾天病，他就會落后一大截)。自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間。學生的自由時間來自課堂：明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由時間。學生本身也是贏得自由時間的重要助手。知識處于何種狀態——是處于能動的、積極的狀態，還是處于僵化的狀態，這在很大程度上也取決于學生。此外，還有一個條件決定著有沒有自由時間，這就是作息制度。
