時間：2016年3月18日
授課人：方海東 浙江省溫州九中
主題：名師的定“位”和定“力”——我看教師的“成長附加題”
引子：
名師：“名”和“師”的博弈
這些可以評比的“稱呼”讓我們看到了什么？
（教育名家 、教育家、名師、名班主任、市特級教師、名校長）
這些評比的混亂，讓我們看到了什么？
自我認識：我只是一個幸運兒，很意外的收獲了一些。但是我知道，這一切只是因為我自認為的定位和定力。
我能夠接受的評價：一個努力的人。
我能夠接受的榮譽：20年教師20年班主任。
我們當下的榮譽，只是因為這么多年來一直堅持成長的“附加題”。它不僅僅是“附加”的存在，更是需要用心去解的“題目”。
第一部分 ：關于名師的“定位”
關于名師的定位：
1.這是明確自己當下和將來發展要求的前提。
今年，我很糾結，因為校長極力想讓我做“中層”，但“做中層”意味著專業上要放下一些。我拒絕了。
今年，溫州校長可以“考”了，校長勸我去參加，我卻逃到外地講課去了。我對校長說：“我的道路不一樣。”
2.這是給予身邊的同事成長方向的引領。
3.這是樹立自我未來成長希望的界定。
名師的定位：
一、共同的目標與不同的方向
我們應當有一個共同的目標叫做“成長”。還應該有一個自己獨特的方向叫“我喜歡”。
李鎮西老師的例子，打麻將其實挺累的，但因為喜歡，你不會覺得累。
我每天要寫一篇文章，累嗎？其實只要喜歡就不會累了。
我的經歷：
1996年，我遇到了一個孩子——溫定建。他是一個特別聰明的孩子，但不喜歡動筆，所以幾何成績很好，代數成績很差。媽媽說，回到家他就和爸爸打架。那是我剛參加工作，我太弱了，我沒法幫到他。
2000年，學校要拆我帶的那個班，我知道那是我沒帶好。結果學生上告，班沒拆，可是領導認為是我背后指點。我的教學沒有機會，我想逃離。
2002年，我遇到了朱永新教授，他告訴我“成功六字訣”，告訴我只要每天寫一篇文章就能成功。我堅持了下來，一直到今天。
2003年，很偶然的機會碰到一個溫州教育學院的老師，他給我說：“你能給我們做一次班主任講座嗎？”我那天講完課后，一位老師說：“ 以后像方老師這樣的老師要多請。”他激勵了我。
2005年，我去各地自費聽講座。我坐在小板凳上聽竇桂梅老師講《圓明園的毀滅》，她講了100分鐘，結果我聽到一個孩子講：“怎么這么快就講完了？”那真是震撼。后來我就堅持每天寫5000字：1000多字的班主任工作體會，2000字寫給我的女兒，還有2000字是我每節課后的反思。后來，學校其他老師不愿上市優質課了，我被指定去上。初選是說課，結果我順利入選。后來，我被推薦上現場課，我獲得了第一名，被推薦到省里。省里上課采用的方式是今天備，明天上，這特別適合我，結果獲得了第一。我是有底氣的，因為之前，我曾給1000多人的現場，給班主任做講座。
2007年，我出版了書籍《守候陽光》
2010年 當選溫州市名班主任
2012年 出版《細節成就優秀的教師》
2014年 成為浙江省特級教師
我的體會：
1.好老師成就好教育
2.自我成長是永遠的方向
3.生命最痛苦的時候就是最接近成功的時候。
4.名師就是：上課+班主任+好成績+會講座+會寫文章
5.不要相信身邊的80&的人的經驗
生活中，很多“路”看起來沒有關系，但是走著走著，發現它們是相通的。
二、全面的思維與創新的意識
從思維的角度來看，我們應該比他人站在更高的角度，以更廣的視野看待自己的工作。
同時，我們應該突破那些習以為常的認識，讓我們更加“與眾不同”一些。
全面的思維：
學生來學校的目的是干什么？成長！
成長：缺陷+豐富+可持續（基于生命缺陷的可持續、豐富，這就是生長。）
做任何事情，我們應該有五個層次
- 目的
- 目標（目的的標準）
- 任務
- 要求
- 安排
我們的生活中為什么會累，你是抓目的呢？還是抓安排？抓目的，只有一個；抓安排，那有許多。
結論1：教育目的的高度決定了教育行為的合理！
結論2：教育目的的高度決定了教育效果。
青石班的教育目的：教育品質
（把一個人的成長，做成了一個系統）
活動序列化設計：
創新的思維：
只有那些出乎意料的存在，才能引起人的好奇和興趣，才能推動人們去思考。所以，一些創新的做法，是引導學生思考、體驗、感悟和成長的基礎。
我所接的班，一個差班。為了改變他們，我逆向思維，設立“錯誤俱樂部”，每人每周要犯三個錯。結果學生反而不犯錯了。
創新一：溫州九中“青石班”學生銀行。從10元到5000元的幣值。“青石幣”。
青石幣
電影《我們這樣的人》臺詞：“世界上大多數的門是關著的，所以如果你想進入某扇門，你的敲門聲音最好有趣些。”
創新二：班上學生的工資表。
有的學生1700,外事管理+衛生總管理+電教員=1700
為什么有的2000,因為欠債太多，沒有辦法，努力“賺”錢
一個被彈劾的“班級CEO",沒有工資，所以是0
當把企業管理的經驗用于班級管理的時候，你要開動腦筋，把握本質。
貨幣只有流通才能實現其價值。
- 流通1：座位投資。（每一個座位都需要拿“錢”來買，有標價，有競價。）
- 流通2：座位投資B,改個人投標，變成團隊投標。沒有錢，怎么辦，借。一旦借，他就被限制了，同伴會督促他。同伴教育是非常有效的。
- 流通3：消費指南：要求咨詢費、學業知識費、崗位失職費、行為過失費。
當你需要青石幣的時候，你就要為自己做事，為他人做事，為班級做事。
- 流通4：借條。我們曾經規定，在班級里杜絕任何形式的民間借貸。后來發現，沒有民間借貸就沒有了“同伴教育”。
- 流通5：還款計劃：允許借貸，新的問題出現了，出現了一批“老賴”。怎么辦？老師負責制定“還款計劃”，摁下血手印。于是，欠債的孩子只有奮力還債。
- 馬云是擁有全面的思維的，他可以看到全部，所以有了淘寶之后，就有了支付寶，然后，又有了余額寶，再然后，就有了菜鳥物流，再然后……
- 馬云是擁有創新的思維的，他可以看到未來，所以他不會堅持初期賺錢最多的項目，而是選擇了o2o，甚至創造了扶老人險，還有五福……
那么，給了我們什么啟發？
三、普遍的行動和深刻的解讀
從行動的角度來看，我們只是在教師的工作上，稍微走的更前了一點。我們所有的收獲都源自于教育，所以“在一線”。
我們不僅僅局限在“普遍”，所以要求能夠看得更加“深刻”。所謂深刻，就是可以看到刻在“深”處的原因。
普遍的行動
- 在一線：上課，當班主任。
- 上課：不僅僅上課，還要開課
- 當班主任：陪著孩子過日子
同心鼓展示：
培養班集體榮譽的最好的游戲。20條繩子拴著一個鼓。用鼓把排球顛起來。
深刻的解讀
案例析理：我們為什么那么難以看到效果？
一個案例：（略）
教育思維：問題源點走向效果終點的三個關系。
- 關系一：問題“系統性”和“源點按鈕”的關系
讓這個老師把學生的問題進行“環狀”排列，看看這么多的問題能夠組成一個多大的“環”。其實這是一種羅列問題的方式，用“環”狀其實就是避免以順序的方式，人為界定了問題的“重要性”。
當我們以“順序”的方式呈現問題的時候，很容易以前后，或者其他的方式“解讀”問題的重要性。那會對教師解決問題，造成“標簽思維”影響。 - 關系二：學生的智情商和行為目標的關系
基于學生智情商選擇行為目標，應該考慮三個方面：
（1）這個學生的能力如何，在班級中大致處于哪個階層？
（2）我們為他選擇的行為目標是否符合這個學生的能力階層？
（3）我們的行為目標是否具備挑戰性，讓學生需要通過努力才能達到。
蘇霍姆林斯基說：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。我們的選擇只有對準了，才能有音樂出現的可能。 - 關系三：成長需要和教育內容的關系
這牽涉了人的成長需要和教育內容之間的關系。很多老師以為學生出現問題了，教師選擇了教育內容，就可幫助學生成長。
只有根據學生的身心特征和內心需要，選擇的教育內容才能發揮出作用。
對照學生成長需要選擇教育內容，需要確定三個方面：
（1）內容是否聯系了學生問題系統的源點按鈕；
（2）內容是否有趣且吸引學生；
（3）內容是否有層次，呈現行為目標的挑戰要求。
贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”教師的引領，其實就是針對成長過程需要的發展。
選擇教育內容要根據學生的成長需要，確定教育內容，這是解決問題的核心。
一個人的與眾不同的標準：看到別人看不到的；做到別人做不到的；想到別人想不到的。
然后，愿意行動。
四、基礎性工作和發展性工作。
電影《功夫》中說：“能力越強，責任越大”。我們享受了他人沒有得到的榮譽，我們應該承擔他們不用承擔的責任。“
基礎性工作：
- 走在前沿（唐云增，80多歲的老先生：人生不止，班主任不息。每天他讀書到深夜，他也到各地講學。）
- 做在實處（學校自留地。只要出現這兩件中的一件，我不會再出去講課。一是我的班級出現問題，二是我的女兒出現問題。我從來不信，把別人的孩子教好了，把自己的孩子耽誤了這樣的事。）
- 走在路上（自己的態度）
發展性工作：
影響他人（”海飛絲聯盟”，我的名字中有一個“海”字，所以我的粉絲叫“海飛絲”）
我在三個學校做了“工作室”，每個月到他們學校去一次。
一、眾：教育是一群人一起向前尋找方向的過程
1.打造團隊，呈現家的感覺
心靈安放處：工作心、生活心
2.攜手前行，只是為了走深
一群人可以走的更遠。其實對我們來說，一群人一起，可以走的更深。
我帶工作室的成員去做“公益課”。
3.影響同伴，就讓彼此前行
用一個人去影響一個團隊，這是我的想法。
二、從：成長是一些人與身邊世界對比的過程
成長取決于你在周圍世界的高度。所以，成長是我們自己和身邊世界對比的過程，我們用“從”來表現一種對比的過程。
1.研究模式，做寫講思的全融合
2.閱讀世界，借鑒和對比的過程
3.閱讀他人，以賽代練求證成長
成長的兩種方式：第一是和過去的自己相比，第二是和現在的別人相比。
三、人：影響是一個人尋找自我內心升華的過程
1.專家引領，讓起點處于更高處。
雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另外一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂。” 成長就是如此。
（帶學員去與名家面對面：李鎮西、萬萍、唐云增老師等）
2.我的影響，讓過程彰顯更實處
我的影響：每天堅持四個一，每天上一節好課，每天和一個孩子談話，每天閱讀一小時，每天寫一篇超過1000字的教育隨筆。
3.自我監督，讓結果立于更美處
我們要去影響別人的原因，是因為當年別人也那樣影響了我們。所以，善良需要傳遞。
第二部分：關于名師的定力：
1.有定力，是專業成長可持續的前提。
要處理好“名”與“利”的關系。
我就想知道，一個孩子在我的手里，他可能發生怎樣的改變？
2.有定力，是維護“名師”榮譽的基礎。
3.有定力，是安于教育，平靜生活的表現。
我們需要安心，現在這個社會誘惑太多了。
不忘初心，方得始終。
1.名師的定力源于對教育的深刻理解（袁振國）。
2.名師的定力來自合理有效工作方式：
合理有效：（1）穩定家庭；（2）引導學生；（3）征服他人。（你HOLD住你的同事嗎？當你有一天你做的別人都做不到的時候，他們便不會說你。）
3.名師的定力來自于對名利的認識和工作的滿足。
滿足：
（1）改變一個孩子（你不要夢想改變所有的孩子，要從改變一個孩子開始。）
（2）尋找最好自己（你最好是什么樣的？你肯定可以比現在更好。）
（3）影響一個老師。
4.名師的定力源自于對生活中對“善良”的傳遞。
善良：
（1）教育只是一個渡口
（2）我的臺州工作室
（3）我的公益講座和課堂
5.名師的定力源自于對自己未來的向往和追求。
追求：
（1）幸福完整的教育：
（2）個人的教育風格。
