文/ 孤峰獨影
大家好，近一周都沒有寫我的課堂了，心中很急，手里很癢，但遲遲不能動筆。過去，我一直總結反思我的閱讀教學，很少涉及生字教學，但這不代表我不關注生字教學，只是我覺得課堂上的生字教學有些模式化，具體的教學環節沒有像閱讀教學一樣，能蕩起層層漣漪。直到一位同行與我商討生字教學時，我才想起，生字教學該好好地反思和總結一下了。這一周，我都在思考：生字教學該怎樣回顧，怎樣總結，回顧什么，總結什么，靜下心來，梳理課堂，漸漸脈絡分明。特意將二年級上冊第一單元的生字教學反思整理一下。寫的時候，或許言辭不精練，或許章法不嚴謹，或許思考不成熟，或許做法不理想，敬請多提建議，無論誰閱讀到此文，先誠懇的道一聲：耽誤你的時間了，謝謝閱讀！
《標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”因此，作為二年級語文老師的我，也一直致力于加強識字教學。
課堂上我更多的采用“隨文識字”。隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在每個課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。
下邊以《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》為例子，談談我課堂上的“隨文識字”的步驟：
一初步感知階段----隨文正音。
讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，要讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀，借助拼音是常用方法。每學一篇新課，我的教學目標是以闖關的形式出現：第一關“我會讀”：我能邊讀課文邊畫出生詞，并能借助拼音讀準字音，讀通句子，我遇到難讀的詞句就多讀幾遍，把課文讀流暢。
其實，在這一關“我會讀”中，包含兩個子目標：1.讀準生字的字音。2.讀通順課文。為完成這兩個目標，我分步進行：
首先，讀準每個字的讀音，并畫出生字詞。我覺得，每篇文章中的生字猶如一顆顆明亮的珍珠，散落的每一個精美的詞語中，隱藏在每一行的奇妙言語里，要想掌握住這些生字，首先得請孩子借助拼音認真的讀課文讀準每一個字的音，也就是說要“讀準單個字音”，走好學習生字的第一步：正音。借助拼音讀準字音是其中的一種方法。方法的選擇，要根據孩子的心里特點和文章的體裁來確定。《我是什么》是一篇“科普文章”，我就采用請孩子借助拼音自己拼讀的方法來進行。《小蝌蚪找媽媽》是有趣的童話故事，我就采用“聽讀”的方法來進行，孩子一邊看著課文，手指文字，一邊聽著故事，熟悉字音。無論哪種方法，都要有一定的檢查措施，要切實的知道孩子是否真正讀準了字音。檢查措施：同桌互讀，正音。小組展示，全班正音。在正音的過程中：讀對了，夸夸他；讀錯了，教教他。我在傾聽的過程中，會隨時把讀錯的字板書在黑板上，給全班講解，糾正讀音，強化記憶。在初讀課文的時候，讀錯的基本上都是這節課要學習的生字詞。例如這幾課中的“捕、袋、曬、奔、傍、旅、底”，這些字很容易讀錯，把捕讀成甫，袋的輕聲讀成第四聲，曬平舌音讀成翹舌音，奔的聲調讀錯，傍是后鼻音讀成前鼻音，旅讀成魯，底讀成第一聲，類似這樣的錯誤，多音字“為、沒、得”的音讀得更是五花八門，特別是“得”，第三課里“就得”，總是讀成方言，“得”的音發的不飽滿不圓潤，就成了錯音。像這些錯誤的地方，孩子們都能以“我糾正”的發言的形式指正出來，在孩子們指正的同時，我一一板書在黑板上，全班共同認讀識記這些生字，領著孩子反復讀幾遍，確定孩子真的讀準了單個字音，再讀準所在的詞語，然后把詞語放進課文里繼續鞏固讀。只有每個字的音讀準了，句子才有可能讀通順，文章才可能讀流暢。讀準字音，識字的第一步，是開啟閱讀的基礎。
二 具體細化階段---隨文解義。
識字教學中，有的老師把生字從課文中提煉出來，上成一節專門的識字課，其實，離開了具體的語言環境，學生最多是記住了字音或者模糊的記住了字形，但不一定會靈活的運用，即使老師多方面講解、強調，學生也未必能真正能理解字的意義。這樣的識字是片面的孤立的。因為識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學生的學習發展。
因此，在孩子們讀準字音的基礎上，我把帶有生字的句子從文中摘取出來，以PPT的形式呈現，請孩子們再次認讀這些摘出來的 句子，并有意識的引導孩子嘗試著理解詞義，順勢弄懂字義。
比如“升到天空，我又變成極小較小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”---《我是什么》這句話中有四個生字，我會用紅色標識出來，請學生談談來比較一下“小、極小、極小極小”，通過比較詞語來理解“極”的意思。再如：“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”---《小蝌蚪找媽媽》。這句話中“鯉、捕、迎”三個生字。我引導孩子通過圖文結合法理解認識“鯉”；引導孩子生活聯系實際認識“捕”；和孩子一起表演認識“迎”。還有“看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”請孩子們觀察第三頁的“青蛙圖”理解認識“蹲、披、露、鼓”。
低年級的理解字義的方法不同于高年級，《課標》說：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料。”因此要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率。課堂上我采用更多的是圖文結合法、動作表演法、詞語對比法、聯系生活實際法等小朋友們喜聞樂見的易于接受的方法，有時候多種方法并行。反復的觀察、認讀、理解，給識記生字搭建了一層層的梯子，使孩子慢慢的走進了生字，拉近了孩子和生字的距離，從而降低了孩子識記生字的難度。隨后，把這些帶有生字的詞語從句子中截取出來，課件上呈現的只有生詞了，請孩子認讀，識記。最后，再把生字從這些詞語中剝離出來，課件上出現的只剩下生字了，再次請孩子們認讀，識記。最后，再把生字放到文中讀。這樣的生字教學：從文到段，由段到句，從句到詞，由詞到字，再把字放置文中鞏固。這是隨文識字的最重要的做法，此時的課文就是一個識字的載體。
我的心得是，只有把生字放到具體的語言環境中去識記，來理解，學生認識的生字才是靈活的，學生掌握識記生字的方法才是靈巧的。
三 復習鞏固階段----隨文記字形。
記憶字形是低年級教學的難點，我一般采用結構記憶法、字族文記憶法、字謎記憶法、拆字記憶法、組詞法、生活識字法、熟字加偏旁法、部首字歸類法，形近字對比法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。
如《植物媽媽有辦法》的生字教學：她、如、娃三個字，我就采用部首字歸類法來教學。《小蝌蚪找媽媽》中的生字，我采用形近字對比法“該孩”“那哪”“睛晴”“兩倆”“頂領”。二年級的孩子已經掌握了很多的識字方法，很多的字形的記憶方法是孩子們自己想出的。
要求會認識的字，我一般不重字形的分析，而是強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。這些字要求見到能猜測出來就可以的，不能見字就組詞，沒完沒了地拓展，否則就成了變相的加重孩子的學習負擔。
四 指導寫字階段——隨文寫生字
讀準字音，理解字義，識記字形，之后就是書寫的指導。本學期每篇課文中要求會寫的生字一般都是十個左右。不僅數量加大，而且難度增加。這么多的生字，不可能每個生字都在課堂上進行精心的講解和指導，不講解，讓學生自己看到生字就能寫，而且寫好，唯一的方法教給孩子書寫的方法。“授人以魚不如授人以漁”。要想寫好漢字，首先得會觀察漢字。課堂是我是這樣引導孩子觀察漢字的：
看到田字格里的生字，第一步要看字的結構。是上下結構，還是左右結構，亦是半包圍結構，又或是獨體字。第二步看字部件的寬窄大小。是左寬右窄，還是左窄右寬？是上大下小，還是上小下大？第三步看部件的高低搭配。字的結構不一樣，那么每個部件的起筆點就不一樣，每個部件的胖瘦也不一樣。下邊舉例說明：
腳 左中右結構。仔細觀察每個部件的胖瘦高低，腳的每個部件都瘦瘦高高的，但月字旁就顯得格外苗條，雖然身處首領的位置，個頭卻占不了上風，遜色于中間的去字，仔細觀察中間的去字，起筆就比月字旁高出了一個頭頂的位置，但去的整體的高度卻比不上月字旁。右邊的單耳刀就更有趣了，他的個子最矮，不好意思的躲在了右半格橫中線的上沿處。第四步，找關鍵筆畫所在的位置，也就是找字中哪一筆哪一畫寫在橫鐘線和豎中線。月字旁第四筆寫在橫鐘線的下沿；去的第三筆橫寫在了橫鐘線上，第二筆豎寫在豎中線上；而單耳刀的第一筆卻膽怯的從去的第三筆橫處起筆。整個字錯落有致，胖瘦均勻，寬窄有度。就這樣“察字四步法”：一看偏旁結構，二辨寬窄大小，三瞅高低搭配，四找關鍵筆畫。
再如：如、娃、她 三個字都帶有女字旁，不僅要引導孩子按照“察字四步法”來辨析生字的寫法，更重要的是要掌握女字旁的寫法：第一筆撇點開口的幅度大一些，點的筆畫長一些，撇的起筆低一些，為最后一筆提籌備力量。而生字“如、知、識”這三個字的書寫指導，引導孩子看這三個字中，都帶有口字，引導孩子觀察三個口的不同。作為獨體字的“毛 更”就是重點找到關鍵筆畫，寫好毛的豎彎鉤，微微向左側一點，彎過來的時候圓轉自然，不要棱角分明，這樣的字太扎眼。更的豎撇和捺要左右舒展，重心才能平衡。
生字書寫的指導，每篇課文中我都會挑選出典型的生字進行詳細的書寫指導。一般不同結構的字各選一個，獨體字一個，特殊筆順的字必須要指導以強化記憶。
這就是我眼中的隨文識字，這就是我課堂上的隨文識字。隨文識字它摒棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，有效地提高識字的數量和質量，高效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。
