? ? ? ? 新教學的重要表征，其實質是幫助學生建構有組織的學習經驗，涉及高價位的素養目標，多課時合一、有明確的組織者（大問題、大任務或大概念），是一種微型課程計劃。
? ? ? 大單元教學從何而來？大單元教學到底是什么？在實施大單元教學中需要關注哪些方面？
一、大單元教學從何而來？
? ? ? 大單元來自單元整體教學，而單元整體教學源于對分科教學的反思。
（一）分科教學的局限：被分割的學習
（二）走向知識間的相互聯系：單元教學的演變
（三）指向核心素養的目標：大單元教學的提出
二、大單元教學究竟是什么？
（一）大單元教學的本質在于建構有組織的學習經驗
（二）大單元教學的多重意蘊
? ? ? ? 大單元教學設計的高站位就是需要教師系統思考“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等課程問題。
三、如何在實踐中系統設計大單元教學？
? ? ? ?大單元教學的提出實則是對教師的教學觀提出了變革要求。要集中體現目標、內容、實施和評價以及保證其一致性。需要考慮以下六個要素：單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程（進階）、作業與檢測、學后反思。（細致如書：表格p160頁）
邊記錄邊思考：
? ? ? 組織區域內教師開展大單元備課勢在必行——改變掛念
? ? ? 如何開展？一群人先做出來一個單元，更大一群人來做出一學期?！銎饋?/p>
? ? ? 誰來做？課題組老師，編書的老師，直接任務分派，都不好！——帶新人，帶對此在做嘗試的人。
? ? ? 怎么做？課程綱要——大概念課題（HY），單元課時（SX、YY、SY、SW、XS），配套練習，資金支持（XH、詩詞大會）。
? ? ? 如何做起來？梳理框架，做起來！
