昨天聽了一節英語課，講課老師淵博的知識，嫻熟的多媒體應用，與高考密切相關的講解和訓練都給我留下了深刻的印象，然而，更讓我佩服的是老師敢于、善于運用教育懲戒這個好多年輕教師都不敢用、用不好的教育利器。
這節課的容量很大，第一部分是重點詞匯的識記、分類、用法等等，在提問到第三位學生時，那個學生不會，老師就換了另一個學生回答，而在另一個學生回答的過程中，前面那個學生一直是被罰站著聽的，直到第二個學生回答完畢，教師當眾表揚了之后，才讓站著的那個學生坐下。我當時就意識到，這就是很恰當的教育懲戒：同樣的任務、同樣的時間，別人能完成，你為什么完不成？你完不成，你就應該接受現實的懲罰：罰你站著聽別人講！后面還有幾位學生也受到了這樣的“待遇”，而由于學生和教師形成了默契，絲毫沒有影響教學，相反，對大家的學習倒是一種促進。
如果一個人不為自己的行為付出代價，那這個社會就要為此遭受更多、更惡劣的報應，不是么？一個理想的社會不應僅僅有贊揚和歌聲，更應該有批評和懲罰，要不，法律就會是一紙空文，社會就會回到野蠻時代。
就教育而言，沒有懲戒的教育是不完整的教育，教育懲戒是教育有機體里不或缺的重要組織部分。教育的對象是正處于成長中的學生，而學生的成長需要經歷各種各樣的探索和嘗試。從學生角度講，探索和嘗試是否合乎科學和道德，當然需要一個評判者。在課堂教學上，教師當然是天然的評判者，這個是全社會共識，也是教師的職責所在。老師的評判可以分為兩部分，一是學科知識層面，二是道德層面。在課堂上，教師的評判大多是學科知識層面，但道德層面也必然會涉及，畢竟，在許多情況下，知識里面也蘊含著道德內容。
可悲的是，隨著獨生子女的增多和教育規模的擴大，更由于一些不良媒體以偏概全的報導，中國當前的教育輿論是十分不利于教育懲戒開展的。教師批評兩句學生，就有可能說是“侮辱”學生，更有可能被擔升到“體罰”的高度，這實在是中國教育的不幸。過去，教師被稱為園丁，園丁是干什么的？園丁其實就是手拿斧刀的專業人士，看到有什么不符合專業標準的旁逸斜枝，就會用力去砍去斫，他才不會再乎樹是不是會感覺到痛，因為，要想讓樹成為棟梁之才，怎么能讓樹由著自己的性子恣意瘋長呢？
我們是小小的教師，我們管不了那么多，但在我們的課堂上，我們就要有教育情懷，大膽使用法律賦予我們使用教育懲戒的權利。如果我們自己放棄了，久而久之，最后真的有可能被別人給剝奪了去。
