第一章? 教育懲戒的歷史和現狀

? ? ? 古代教育懲戒的方式多數以體罰為主，缺乏對學生個體的尊重，教育懲罰主要是為了實現統治者的教育意志，因而忽視了個人發展的需求。比如斯巴達，學生違紀會被餓飯、鞭撻等，嚴重的甚至被處死。古中國的戒尺也是用了幾千年。在現代對違紀學生的懲戒，如美國的打屁股、英國罰家長的款、新加坡用手指粗細的樹枝鞭打學生的臀部和手掌等。

? ? ? 教育懲戒的定義目前還不甚統一。“懲戒”中“懲”的含義就是處罰的意思，戒就是警戒，合起來的意思就是通過當前對個體的錯誤行為實施處罰而達到 警戒其未來的目的。

? ? ? 教師教育和管理學生經常性的手段主要有三種：1.體罰和變相體罰。如罰跑步、揪頭發、打耳光等。2.心罰。如諷刺挖苦、嘲笑責罵、冷落、孤立隔離、歧視侮辱、公開學生的隱私、讓學生眾出丑等。3.罰款。上述中我們做過那種呢？這些手段都是法律和教師職業道德不允許的。

? ? ? 教育需要懲戒，幫助學生樹立起規則意識。但教育方法要適應學生的身心特點，針對不同學生不同的體形、年齡、性別采取不同的方式，注重性格因素；懲戒女生更應謹慎，以語言為主。既要達到懲戒的目的，又要不損害學生的身心健康。

第二章《教育懲戒的典型成功案例》

? ? ? 國家相關教育法律對體罰和變相體罰都做出了禁止的規定，但遺憾的是卻沒有明確什么是體罰和變相體罰。“我的學生，我到底怎么管你？”成了我們教師的難題。

? ? ? 魏書生老師的教育懲戒包含了對學生的信任、尊重和關愛，他常采用的教育懲戒方式有六種：1.犯錯誤，寫說明書。2.發錯誤，寫心理病歷。這兩種懲戒方式能讓孩子冷靜的反思自己過錯，易于孩子改過。3.犯錯誤，唱歌。4.犯錯誤，做好事。孩子犯錯有大有小，教育懲戒的方式不能一刀切，對于孩子犯個小錯，用這兩種懲戒方式還是不錯的。5.選舉“閑話能手”。6.“說話”接力本。課堂上學生隨便說小話讓我們做老師的頭疼不已，有時候我們還找不出是哪個同學在說，這兩種方式恰恰的幫助我們解決這個難題。

? ? ? 鄭立平老師的彈性懲戒制度是建立在班級自主管理基礎上的懲戒制度，懲戒的措施、方法來源于學生，懲戒的條目不再只是生硬的一條，而是由相對并列的若干條構成，關注了不同學生的差異。這種教育懲戒措施及懲戒程序富有人情味、彈性化，把教育懲戒變成學生違反自我承諾之后的一種自我教育。

? ? ? 校有校紀，班有班規，學生違反了校紀、班規要受到教育懲戒也在情理之中。鄭州市二七區實驗小學的《溫馨班規》的制定者是學生，教師是引導者、指導者，沒有包辦代替，并吸收了家長代表參與制定并監督，符合學生的年齡和心里特點。

? ? ? 以上成功的教育懲戒方式都值得我們借鑒。合理的懲戒，可以有效地警醒學生，幫助其克服缺點，改正過錯，有助于形成學生堅強的性格，增強學生的責任感和抗挫折的能力。

第三章《教育懲戒的常見誤區》

? ? ? ? 教育懲戒是每位教師幾乎每天都要實施的行為，如果我們學會像反思自己的課堂那樣多角度地反思的教育懲戒行為，就可以讓我們盡量減少對學生不必要的傷害，讓自己也因此成為一名更加智慧、更加優秀的教師。

? ? ? 懲戒學生是教師的職業權力，擁有此權的目的是為了促進學生更好的健康成長。教師把懲戒權轉嫁給班干部是不妥當的，要對班干部做好引導，發揮他們的積極作用。

? ? ? 作為一名人民教師，遇到孩子問題，最好不要動不動就喊家長，為了把孩子教育好，可以和家長商量好教育的對策，但絕不能把責任全部推給家長。尊重學生是教師的基本職業道德，但是對學生違紀行為的放任不但不是尊重，而是作為人民教師的一種失職行為，放任不管并不是尊重學生的自由。

? ? ? 對于班主任而言，我們本身是任課教師，還需要處理班級瑣碎的事務，難免在工作中產生不良情緒，我們不能成為負面情緒的奴隸，拿懲戒學生來宣泄自己的不良情緒，這樣，就違背了教育的目的。適合孩子年齡和促其發展的教育懲戒方式，學生不僅樂于接受，而且更能從中接受。

第四章《教育懲戒的具體操作藝術和技巧》（1——4）

? ? ? 俗話說，沒有規矩不成方圓。班級建設離不開一系列的規章制度，制定班規學生才能有章可循。比較健全的班規，可以使班主任的班級管理變得有“法”可依，學生受到懲戒也會比較信服，從而產生更好的教育效果。

? ? ? ? （小悟：班規的制定需要有班主任、科任教師、學生、家長的全員參與，這樣制定出來的班規在學生違反了之后被罰才會心服口服。）

? ? ? ? 教師是一個班級的組織者、引導者，無論你處理班級的大事還是小事，都有幾十雙明亮的眼睛看著你，一定要做到公平地對待每一位學生。特別是在備受關注的教育懲戒中更應注意這一點，因為學生最討厭的就是教師的偏心。

? ? ? ? （小悟：平等的對待每一個孩子應該是我們每一位教師要時時遵守的基本職業道德規范之一。不要只盯著學生的分數，學習成績優秀的學生不一定是名優秀的運動員、不一定是一名優秀的歌手... ...，要更多的去關注每個學生的閃光點。）

? ? ? ? 教育是基于愛的。但是，教育之愛不是溺愛，不是一味的遷就，不是無原則地包容錯誤。教育之愛是愛與嚴的結合。懲戒作為一種教育形式，它更是基于愛。沒有愛的情感作為基礎，教育懲戒達不到最佳的效果，還有可能由此產生很。

? ? （小悟：對于犯錯的學生，我們做老師的一定要先了解孩子犯錯的原因，不能直接粗暴的對學生訓斥、挖苦。在懲戒時我們一定要多動腦思考懲戒的方式方法，如犯小錯讓學生唱歌、為班級做好事等。）

? ? ? ? 教師懲戒學生也是一種教育，我們絕不能因為學生犯了錯就不尊重學生，甚至侵犯學生的人格權利，比如隨意侮辱學生，隨便體罰學生、搜查學生的個人財務等。教師這樣做不但不尊重學生，而且觸犯了法律，嚴格來說，還要受到法律的制裁。? ?

? ? （小悟：在實施懲戒的過程中要尊重學生、富有愛心和耐心地教育，我們教育學生的目的是為了讓他們的身心能健康成長。對于犯錯嚴重的學生，可以讓他剖析一下自己犯錯的動機，寫出犯錯時內心深處的真實想法，我們做老師的再去進行引導說教。）

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第四章《教育懲戒的具體操作藝術和技巧》（5——8）

? ? ? 教育離不開懲戒，教師在承接前必須對學生的錯誤進行慎密的分析，弄清前因后果，掌握學生犯錯的情節、性質、后果等。學生在這方面犯錯了，但是在其他方面還是可造之才，我們何不讓他發揮積極的一面，為班級也為自己做出有益的事情。比如，對故意損壞公物的學生，除按價賠償外，還可罰其在某一段時間內擔任班級公物維修員。對于愛吃零食的學生，就讓他治理班級吃零食的問題。對于缺乏親情的學生，犯了錯就罰其寫一封家書；對于不愛體育活動的學生，犯了錯誤就罰其跑步；對于不愛閱讀的學生，犯了錯誤就罰其在講臺上給大家朗誦一篇課文等，這些均是發展性教育懲戒，它是針對學生的不足而設立的懲戒。

? ? ? 懲戒必須具有教育性。教育懲戒的目的是教育后才是懲處，教育懲戒應當符合教育學原理，不能為懲戒而懲戒，必須讓學生感知懲戒寄寓著教師的愛心、善意與尊重。

? ? （小悟：面對犯錯的學生，不能一味的去訓斥，學生表面上看上去乖乖的，可內心就不一定是接受的，同樣的錯誤不一定在以后什么時間又會出現。而變通一下，把懲戒變成一種積極的行為，即使學生對其行為負責，有培養了他們的責任感。另外，在懲罰孩子的時候，要注意與家長溝通，取得家長的支持和配合。）

? ? ? 作為未成年的學生，他們犯錯誤應該是很正常的事情。作為教育者，我們應該用積極健康的心態去面對學生所犯的錯誤，努力體會和思考暴露出的問題，找出病因，對癥下藥，多用發展的眼光去看待犯錯誤的學生。

? ? ? （小悟：在我們日常的教育中，讓犯錯的學生在教室或辦公室罰站、打電話讓家長到學校把孩子領回家、寫保證書、在全班同學面前公開檢討等形式是我們常用的，但是這樣的教育形式通常效果不大。學生年齡小，自控力差，當他犯了錯時，我們一定要先冷靜，去考慮學生犯錯的動機，這樣處理起來就有了針對性，決不能不問原由地將孩子一棍子打死。）

學生的違紀分為：不影響他人的違紀和影響他人的違紀。

學生的違紀內容分為：違反學生行為常規、違反思想品德要求、違反國家法律。

國內外常見的教育懲戒方式有：點名批評、通報批評、口頭或書面檢查、罰站或罰勞動暫時隔離、特權剝奪、沒收、留校、體罰、停課回家反省、警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學、開除學籍等。

（小悟：罰站或罰勞動要把握好一個度，把握不好就成了變相體罰。隔離一般時間不宜過長，要保證學生的受教育的權利。特權剝奪不能是體育課等正常的教學活動。沒收的物品如管制刀具等要上繳公安機關。留校要通知家長，時間不超過30分鐘，要保證學生的安全。體罰、回家反省等不允許。國內外的懲戒規定不同，好好學習，很多懲戒是不允許的。）

第四章《教育懲戒的具體操作藝術和技巧》（9——14）

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