如果沒(méi)有這本書(shū)的閱讀，我就是三更燈火五更雞，還是在題海里淹沒(méi)著。拿到這本書(shū)還沒(méi)有開(kāi)始翻看的時(shí)候還在思慮，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴不是更好表達(dá)筆耕不輟、鉆研在學(xué)科領(lǐng)域的精神嗎？
因?yàn)椴煌７碌念}型，隨著每年的高考題之后出現(xiàn)了若干中幻化多樣的變種，需要讓學(xué)生泛輕舟，所以自然要徜徉在題海中不斷碰壁，不斷思考到底是為什么這么去做。
為什么是晴耕雨讀，按照時(shí)令進(jìn)行，就像春蠶一樣，沒(méi)有到清明時(shí)節(jié)，無(wú)論天氣溫度升高多快，就是不肯出來(lái)，因?yàn)檫€有倒春寒，所以還是需要按照自己的節(jié)奏了，不能被裹挾著前進(jìn)。按照節(jié)律發(fā)展，遵照規(guī)律去行動(dòng)，符合教育規(guī)律的活動(dòng)才是真正培養(yǎng)人的活動(dòng)。
為什么是晴耕雨讀，就是這四個(gè)字打動(dòng)了我，耕耘美麗課堂需要一腔熱血支撐情懷落地時(shí)間，在教室生活中不斷發(fā)現(xiàn)課堂的美好。
為什么是晴耕雨讀。所有的老師都是善于思考的老師，無(wú)一例外都有專著，都喜歡寫(xiě)作，是發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，所以好的習(xí)慣哺育了老師的成長(zhǎng)。
生活中不同的心情會(huì)評(píng)價(jià)處當(dāng)下的環(huán)節(jié)有順境、逆境，無(wú)論何時(shí)何地一有機(jī)會(huì)就讀書(shū)的人，自帶光芒。
正是這本書(shū)的精神力量，每一位老師身上的閃光點(diǎn)都在鼓勵(lì)我，需要大量閱讀，需要多和資產(chǎn)交流和對(duì)話，我把讀書(shū)的時(shí)間確定在每天早上5點(diǎn)半，提前起床的這段時(shí)間里想著要和一位榜樣教師偶遇，能夠?qū)W習(xí)一些課堂上的小技巧。感受別的課堂模式，理想中的教育生活樣態(tài)，甚至有小私心——是否能把最近接觸到的內(nèi)容嫁接到課堂中的細(xì)節(jié)。甚至能夠由團(tuán)隊(duì)老師的做法中得到啟發(fā)，有微小的改變，都是進(jìn)步。
跨界發(fā)展專輯，提醒我們不能耽溺于單一專業(yè)，不能受困于機(jī)械的學(xué)科視角。并非放棄專業(yè)，而是居于廣闊的時(shí)空語(yǔ)境，審視專業(yè)核心，提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，大量閱讀，像吳啟雷老師提到的那樣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和著力點(diǎn)，尋找到特別想要分享和沉潛、深耕的愿望。像是
正是在不斷閱讀中，感受到深耕課堂是立本，站直了腰桿的底氣，還是需要提高個(gè)人能力，關(guān)鍵的是格局和把話說(shuō)到心理的那一份察覺(jué)。
為什么我一拿起來(lái)手機(jī)就對(duì)第一哥釋放出來(lái)信號(hào)的屏幕，或者是視頻又或者是直播內(nèi)容深陷其中，不能自拔，感覺(jué)就是有魅力。
往往說(shuō)明我那一刻并不堅(jiān)定。所以還是需要認(rèn)清楚自己，客觀對(duì)自己有個(gè)合理的評(píng)價(jià)，無(wú)論是跨界發(fā)展，還是社會(huì)情懷，都需要在自己的領(lǐng)域能夠有所建樹(shù)。
回到數(shù)學(xué)學(xué)科課堂，如何讓學(xué)生在理性的思維中，保持一份責(zé)任感和人生使命價(jià)值感的體現(xiàn)，也是教育的一部分，對(duì)于即將18歲的高中生，更多獨(dú)立思考和判斷，是人生需要培養(yǎng)的一種能力。
高中數(shù)學(xué)教師，更多從專業(yè)精進(jìn)和深耕課堂尋找抓手，探尋提高個(gè)人專業(yè)發(fā)展的密碼，勤于思考，尋找辦法，勇于嘗試都是我從老師們身上發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，共同的特點(diǎn)就是積極
發(fā)現(xiàn)了對(duì)自我的認(rèn)同，職業(yè)幸福，感知在教室里的每一刻都是生面綻放的瞬間，都有激發(fā)的能力。
