? ? 《晴耕雨讀好教師》是“《教師月刊》年度教師”系列文章的選集。
? ? ? 《教師月刊》2012年9月啟動“年度教師”評選項目，至2021年，并認定了52位教師和7個教師團隊。這個評選項目的核心訴求，是表達對《教師月刊》所認定的“好教師”的一份敬意，并以此引發對“教師職業本分”的更多思考。它關注這樣幾個維度：言動提升自己，積極影響他人，貢獻文明力量，助益教育發展；它關注教師作為教育工作者的專業理性和精神建設性的一面。
? ? ? 這些“年度教師”的教育人生，很貼合一個古典意象：晴耕雨讀。
? ? ? “晴耕雨讀”一詞，從字面上理解：晴日耕野，雨時讀書。其深意在于：隨順天、地、人白規律，做事，求學，立言。雨讀，惠身而育己；晴耕，肥壤而育人——兩者構成教師專業的完整性。
? ? ? 從某種意義上，晴耕雨讀也包含人生舍得、生命進退之意趣：“晴”即順境，“雨”即逆境。“晴耕雨讀”便指“順境長葉”“逆境生根”。好教師超越順境逆境之拘囿，垂注耕讀生活，追求專業成長。
? ? ? 《晴耕雨讀好教師》內容共分五輯。
? ? ? 第一輯；跨界發展。居于廣闊的時空語境，審視專業核心，豐富專業觸角，完善專業模型。
? ? ? 第二輯：專業精進。對學科品質和職業尊嚴不懈追求，向著明亮那方，關注人的輾轉與幽暗。
? ? ? 第三輯：深耕課堂。在教材研究、學情分析、教學設計等常規上“深耕細作”。
? ? ? 第四輯：愛的課程。或著眼于學校文化重建，或致力于班級生活提升，或專注于學習項目整合，或醉心于鄉土資源再生，他們都是“愛的課程”的創造者。
? ? ? 第五輯：社會關懷。他們自主自發，傾心傾力，組織教育同行共讀共寫，帶領學生參與公共生活，組織少兒開展公益研學……育人時空，由此而拓展、深化，美美與共，善善相生。
? ? ? 書中的每位教師，都會從不同的角度告訴我們什么是好教師，怎樣可以成為好教師。走進這些教師的故事，我們看到的不只是精彩，更是一種師者的態度和精神。
? ? ? 多讀讀這些故事，多從精神上親近這些教師，你會思考教師的生涯該怎樣才能更有意義，你會渴望勇敢地站在教育的“風口浪尖”接受挑戰，超越自我。甚至，你的教育人生會從此找到明亮的方向，有一天，你也會成為眾人矚目的榜樣。
? ? 讓我們一起走進《晴耕雨讀好教師》，讀起來，更精彩！
