文/李現風

組內分層取號的風波（五）??

經歷過上次和孩子們的共同“折騰”之后，我大致明白了自己原來小組內的分層取號思路是正確的，但是做法中有欠妥的行為。

? ? ?第二天，正好在校園內遇見了張校長。我想就此類同樣的問題多聽聽專家們的思路和建議，于是我非常誠懇地向張校長咨詢了類似的問題。

? ? ?張校長說：“高校的這個老師說的是有道理的，可以同樣使用分層取號的做法，但又能起到激勵孩子們學習進取心的作用，換個名稱換個對每一個小組內每一個層次的稱呼，能起到對孩子們保護自尊心的作用。”

? ? ? 張校長又啟發性地講：“比如，每個小組的號數可以起個上將、中將、少將……，等等的稱號，目的非常明確，就是起到鼓勵每一個孩子們的作用。”

? ? ?我不斷地點頭表示同意張校長的說法。

? ? ?張校長繼續講到：“像去年暑假我們學校踐行的養成教育中，幾乎每一個班級都做得非常好，所以我就給你們每一個班級都發了獎狀，對于真正沒有優點的班級我努力去發現他的優點，也頒發了獎狀，起到激勵所有的班主任，鼓舞所有的班級，喚醒所有的孩子們努力去養成自己良好行為習慣的目的。

第三天，我思考了一下，張校長和高校老師都講的非常有道理。我又再次和我的實習老師繼續探討著，對于每一個小組內的分層取號，1號、2號、3號…，靜下心來仔細斟酌一下，真的是像高校老師講的一樣，對于孩子在組內的位置，真的是“赤裸裸”的完全暴露于任何了解或者不了解我們班級小組化管理的每一個人面前。

? ? ?“但是也有人曾經這樣給小組內的成員標記號數，如：A1、A2、B1、B2、C1、C2，你認為這個“赤裸裸”嗎？”我問實習的老師。

? ? ? 實習老師說：“這個顯然沒有我們的1、2、3號…‘赤裸裸’。”

? ? ?“但是也有明顯的分層次號的意思，對嗎？”我追問我的實習老師。

? ? ? 實習老師點頭表示贊同。

? ? ? 第四天，在經過一翻的周折和思考之后，我基本已經整理出思路了，先召開組委會會議，組長需要先自己想明白道理，接下來組員的工作才好開展。于是，馬上利用下午放學后的時間召開了組委會會議，經過一番的思想溝通和這幾天組長們的思考，組長們早已想明白了這個道理。不僅同意了組內分層取號數，也非常接受給每一個號數都取個漂亮的名字。

? ? ?德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。聽了張校長的一番話語，使我深刻地明白了一個道理，從某種意識上講教育的所有意義與價值就在于：喚醒人類心靈中的真、善、美。張校長的做法是喚醒和鼓勵每一個班級，而作為班主任的我的重要目的就是喚醒和鼓勵班級內的每一個孩子。我們要作心靈的喚醒師，要做高超的雕刻家，而不做孩子學習的催促者與強行灌輸者。教育的過程也不僅是要從外部解放孩子，而且要喚醒孩子內在的心靈能量與人格理想，解放孩子的智慧，發展孩子的潛能，激發孩子的生命創造力。

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