? ? ? 數學知識的掌握、經驗的積累、技能的形成，尤其是數學思維的開發、數學思想和方法的滲透，必須通過一定量的練習才能實現。練習能夠進一步明確數學知識間的聯系和區別，可以讓學生經歷由特珠到一般、再由一般到特殊的認識事物的一般規律，可以發展學生舉一反三的遷移能力，分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種能力。那么，如何設計有效的課堂練習呢? 我們一起來看一看設計課堂練習的策略：
策略一:練習設計有趣味
? ? ? ? 數學練習的設計要達到鞏固知識、拓寬思維的目的，還要讓學生通過練習感受到數學的魅力。對于小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的，讓學生在解決問題的過程中感到數學的神奇與有趣，常用的手段有:生活實際同數學問題結合，擬人的童話故事同數學問題結合等。比如我在教學《位置》這節課時，設計了這樣的練習：“例如：《數對》:1、用數對表示自己在教室的位置。 2、用數對表示你前面和后面同學的位置，你有什么發現？ 3、用數對表示你左右兩個同學的位置，你有什么發現？ ”課堂練習的時候，提出這些問題，學習氣氛活躍，知識點變得形象生動。這樣既豐富了學生的想象力，又激發了學生的學習興趣，更培養了學生的思維靈活性，效果非常好。
策略二:練習設計要開放
? ? ? 練習的處理，也要為學生提供有利于提出問題的開放空間，讓學生在真實的情境中主動提出問題、自主解決問題。
? ? ? 例如，學生學習了“長方體和正方體”知識后，我讓學生為老師設計 一個包裝，讓學生通過回家親手實踐，分析寫一個最佳設計方案并說出理由等。
策略三：練習設計要有層次性和發展性
? ? ? 數學練習的設計要突出數學知識之間的聯系。 要體現層次性和發展性。要認學生在解決問題的過程中思維不斷深化，對問題的認識由淺入深、由表及里、由單一到全面，讓學生在解決問題的過程中，很好地建立知識之間的聯系，形成了完善的認知結構。
例如：學生在掌握了相遇問題的解決方法后，在課后練習時候，我設計了這樣三道題;
(1)小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人走了5分鐘相遇，甲乙兩地之間相距多少米?
(2)小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英毎每分鐘走70米，兩人走了5分鐘時還相距200米，甲乙兩地之間相距多少米?
(3)小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，見面后兩人擦肩而過，5分鐘時又相距了200米。甲乙兩地之間相距多少米?
? ? ? 第一道是常規的相遇問題的題目，學生會用公式熟練的解答此題。第二道和第三題都需要學生通過演示、畫圖等手段明確題目的含義，仔細分析題目要求，才能列式解決；
? ? ? 這一組練習讓學生在問題情境中不斷地探索，學生的主體地位就得到了充分的發揮，解決問題的過程變成了學生思維碰撞、情感交流的過程。學生在問題情境中主動提出問題、發現問題、分析問題，進一步利用演示、畫圖等手段自主解決問題，在真實的體驗中主動求得解決問題的策略、方法，建立了知識之間的內在聯系，開闊了視野，體驗到了數學學習的樂趣。
策略四:練習設計形式多
? ? ? 設計課堂練習，應符合學生的年齡特點，采取靈活的形式進行。例如，在教學表內乘法口訣時，我們要求學生能熟練地進行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結果，因此，在教學中必須讓學生反復練習。但是如果只是機械地反復背誦，學生就會感到枯燥無味，所以練習的形式應變單一為多樣。
例如：“8的乘法口訣”為例，練習的形式可有：（1）、對口令，一個學生說“幾八”，另一個學生說得數；或一個學生說“幾八”，另一個說出兩道算式；（2）、找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數，或者設計成“送信”“幫小動物找家”等活動；（3）、整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。
? ? ? 總而言之，課堂練習的設計要求我們要不斷探索、不斷創新，根據教材內容和學生的實際設計新穎、有趣的習題，充分調動學生學習的積極性，要讓學生在數學練習中發現樂趣，從發現樂趣中獲取知識，從知識探究中得到提高，真正做到有效實用。
